El sistema educativo francés ha experimentado cambios importantes a lo largo de la historia, siendo la característica principal el hecho de que los franceses tengan cada vez más acceso a la educación, desde el Antiguo Régimen hasta la actualidad. La educación, reservada durante mucho tiempo para una determinada élite , ha experimentado una democratización significativa. La cuestión de la educación está sujeta a cuestiones políticas, ideológicas y económicas que contribuyen a nutrir su historia.
Los ciudadanos, las familias, el Estado y las instituciones (religiosas, económicas ...) constituyen los grupos de presión que permitirán el logro de la escuela generalizada, en particular a través de las leyes de Ferry . Por tanto, la historia de la educación en Francia está marcada por consideraciones económicas (costo de la escuela, valor económico de los niños) y sociales, pero también por debates sobre la libertad de educación y el secularismo .
Una idea errónea de que Carlomagno "inventó la escuela" en Francia se origina en una anécdota acuñada por Notker de St. Gallen de un Carlomagno visitando una de las escuelas de su creación para poner a prueba los conocimientos de los escolares. Es cierto, asesorado en este punto por Alcuino , creó la escuela del palacio en Aquisgrán : lecciones están estructuradas alrededor de las siete artes liberales ( Quadrivium y trivium ) que se definieron en VI º siglo . En realidad, su Capítulo Admonitio generalis promulgado el 23 de marzo de 789 tomó como una decisión importante la restauración de las escuelas monásticas o episcopales. De hecho, la Galia romanizada tenía escuelas municipales (escuelas primarias proporcionadas por el magister , escuelas secundarias por el gramático , escuelas superiores bajo la dirección del retórico ). Este modelo romano se perpetuó en las escuelas presbiterales, monásticas o episcopales que le añadieron una enseñanza religiosa, como atestigua el Concilio de Vaison , pero se había desarrollado especialmente en la España visigoda , Irlanda , Italia o la Inglaterra , Carlomagno llamando a los maestros. de estos grandes centros de educación oficiales para formar un cuerpo riguroso y una élite aristocrática.
En el XII ° siglo es una verdadera revolución pedagógica. El renacimiento del siglo XII ve avances en la educación , el surgimiento de universidades con la organización unificada de la enseñanza de todas las universidades (Edad Media) las principales ciudades y la profundización del conocimiento de los autores griegos ( Aristóteles , y también Tales , Euclides , Arquímedes , etc. .).
Las universidades se estructuraron en cuatro facultades , cuya docencia comienza con la de los colegios de la facultad de artes que continúan impartiendo el quadrivium y el trivium , y que cumplen la función de propedéutica , y continúa en una de las otras tres facultades. : ( teología , medicina , derecho ), según el sector de actividad al que está destinado el alumno.
Tanto en la Edad Media como durante el Renacimiento, la enseñanza se hacía íntegramente en latín. A partir de 1530, (fundación del Royal College, futuro Colegio de Francia) algunos profesores (el gramático Ramuz, el matemático Forcadel) impartieron sin embargo sus enseñanzas en francés.
La era moderna ha visto el desarrollo de "escuelas pequeñas" destinadas a proporcionar educación básica a los niños (lectura, escritura, conteo), en particular con la Ordenanza del 13 de diciembre de 1698 . El rey Luis XIV obliga a los padres en Francia a enviar a sus hijos a las escuelas parroquiales, conocidas como "escuelas pequeñas". Esta obligación se aplica a los niños hasta los catorce años. El poder real fomenta estas escuelas, pero sin involucrarse, ni por la organización, ni por la financiación. Por tanto, las pequeñas escuelas dependen de los obispos y las comunidades locales. La financiación proviene solo de las familias, lo que no fomenta la educación continua. Estas pequeñas escuelas, presentes principalmente en las ciudades y en determinadas regiones, generalmente están reservadas para los niños.
Esta educación se lleva a cabo en francés, tanto por los “Hermanos de las Escuelas Cristianas” como en las “Petites Écoles” de Port Royal. En el campo, en las escuelas de alfabetización para niños pobres, se aprende a leer con libros de oraciones en latín, idiomas regionales y dialectos locales. La educación de las niñas, que seguirá siendo bastante limitada (lectura, escritura, gramática, historia y literatura) también se llevó a cabo en francés: la institución de Saint-Cyr , para la educación de niñas nobles sin un centavo, es un buen ejemplo.
En las grandes ciudades se crean colegios dirigidos por órdenes religiosas. Se emancipan con más o menos dificultad de las universidades. Los jesuitas fundada y dirigida sobre todo XVI ª a la XVIII ª muchas instituciones de prestigio siglo donde la educación es gratuita (el más famoso es el actual Liceo Louis-le-Grand en París). La enseñanza se realiza exclusivamente en latín, mientras que los oratorianos aceptan un poco de francés. Todos estos colegios forman una parte importante de los hijos de la burguesía , aunque no ingresen a la universidad. Estos últimos se mantienen, siendo indispensable la posesión de diplomas para el ejercicio de determinadas funciones, en particular de los oficios judiciales o del sacerdocio. En el XVIII ° siglo, los franceses comenzaron a instalarse en los colegios: la mitad del siglo, se sigue imponiendo los estudiantes latinos en las conversaciones; poco antes de la Revolución, el francés comenzó a extenderse a la enseñanza de las matemáticas, las ciencias y la filosofía. La abolición de la Compañía de Jesús en 1763 inició el deseo revolucionario de retirar de la educación su dimensión religiosa. Después del cierre de las instituciones jesuitas, el francés, la gramática y la ortografía también comenzaron a enseñarse en todos los colegios.
También fue antes de la Revolución cuando se crearon los primeros establecimientos de educación superior especializados, en particular para la ingeniería, y que presagiaron las grandes écoles .
La educación se convirtió en un tema importante desde el inicio de la Revolución Francesa (1789), aunque hubo que esperar algún tiempo antes de que se reformara. Así, en 1791, el Comité de Educación Pública de la Asamblea Legislativa inició una investigación sobre los establecimientos de educación pública . En el año II, la Convención votó el quinto año II de Nivôse como texto fundacional, que hizo que la educación secular fuera gratuita. Louis Joseph Charlier agregó una enmienda que hace que la educación sea obligatoria en Francia. La situación cambia con las restricciones opuestas a la educación religiosa. Las autoridades públicas están considerando la organización de la educación estatal. El magistrado del pueblo y el secretario parroquial que actuaba como maestro de escuela son reemplazados por maestros cuyo cuerpo está conformado por la ley del 12 de diciembre de 1792 que tiene como objetivo abrir la educación primaria a todos, como lo demuestra la creación del Ministerio de Educación Pública . La reforma condujo a la ley Daunou del 3 Brumario año IV (25 de octubre de 1795) que organiza la educación primaria, pero elimina la obligación de educar. También crea escuelas centrales efímeras para escuelas secundarias, cuyo principal objetivo es dar un mayor lugar a las ciencias, rompiendo así con la educación de las humanidades transmitida bajo el Antiguo Régimen.
Los desafíos de la educación según los revolucionarios son:
Las universidades fueron abolidas en 1793 y reemplazadas a partir de 1794 por escuelas profesionales: facultades de derecho y medicina . La Revolución también desarrolló el sistema de grandes écoles , como la École polytechnique , fundada en 1794 . Fue durante el mismo período que Condorcet puso en marcha el movimiento de educación permanente que debería permitir a todos los ciudadanos formarse a lo largo de su vida. En esta época se creó el Conservatorio Nacional de Artes y Oficios .
Cuando llegó al poder en 1799, Napoleón Bonaparte notó la desorganización de la educación primaria y luego restableció las escuelas religiosas. Bajo el Consulado , en 1802 , se fundaron las primeras escuelas secundarias , junto a las cuales todavía existen universidades consideradas secundarias. 18 de mayo de 1804, Napoleón Bonaparte se convierte en Emperador de los franceses Napoleón I er : es el final de la Primera República y el nacimiento del Primer Imperio . la15 de agosto de 1808, el decreto napoleónico sobre educación establece en particular, en su artículo 38, que las escuelas deben seguir en adelante los "principios de la Iglesia Católica ", y en su artículo 109 que los Hermanos de las escuelas cristianas son en adelante responsables de la enseñanza. y formación de profesores . Estos “lasalianos”, los principales actores de la educación primaria católica, están retomando gradualmente sus funciones. Pero la apertura de las escuelas es tan lenta (por falta de maestros capacitados en número suficiente) que temporalmente dan paso al fuerte desarrollo de la escuela mutua .
La principal reforma de Napoleón I er es la constitución de la Universidad Imperial , la ley del 10 de mayo de 1806 y especialmente el decreto del 17 de marzo de 1808 . Este último incluye, bajo el nombre de " lógica ", la filosofía entre las asignaturas necesarias de la educación secundaria . Al año siguiente, un reglamento reemplazó esta palabra por la de filosofía, y un decreto de 1810 extendió esta disposición a todas las escuelas secundarias.
Además de las disposiciones institucionales, estos textos organizan el monopolio de la educación estatal. Según el decreto, los diferentes niveles de educación son facultades, escuelas secundarias, colegios, instituciones, internados y escuelas primarias.
Las escuelas de medicina y derecho toman el nombre de facultades, mientras que se crean facultades de letras y ciencias.
De 1815 a 1830 , el régimen político de Francia es la Segunda Restauración . La ordenanza del 29 de febrero de 1816 marca un punto de inflexión en la educación. Establece un comité cantonal encargado de supervisar las escuelas. Sin precisar las modalidades de enseñanza, simultánea o mutua , obliga, en su artículo 14, a las comunas a "disponer que los niños que allí habitan reciban educación primaria, y que los niños indigentes la reciban gratuitamente". juntos para cumplir con esta obligación.
La administración del obispo de Hermópolis Denis Frayssinous ( Ministro de Instrucción Pública en 1824-1827), instituyó una agregación especial de filosofía (1825). El mismo ministro elabora la lista de cuestiones a tratar ante los alumnos y sobre las que debe relacionarse el examen de bachillerato. Este programa, que data de 1823, incluye moral , metafísica y lógica, que a su vez incluye gran parte de la psicología . Según el sociólogo Émile Durkheim :
“Entonces, si nos atenemos a la organización puramente externa y material [de la filosofía], las innovaciones de Cousin [ Ministro de Instrucción Pública en 1840] se redujeron a sustituir el latín por el francés como lengua habitual de la filosofía. programa que existía antes de él con un carácter más moderno. Pero si no tuvo que crear esta enseñanza desde cero, transformó por completo su espíritu, asignándole por primera vez una función social y educativa de suma importancia. "
Desde 1830 y hasta 1848, el régimen político francés fue el de la Monarquía de Julio . Durante el XIX ° siglo, los sucesivos gobiernos se esfuerzan por mejorar la educación primaria, mientras que tener que aceptar o luchar contra la voluntad de la Iglesia Católica para controlar la formación intelectual y moral de los jóvenes franceses. Con la ley Guizot de 1833 , los municipios con más de 500 habitantes deben tener una escuela para niños. Guizot también fomenta la creación de escuelas primarias superiores destinadas a mejorar la formación general y profesional de los alumnos de primaria de familias modestas y que no pudieron acceder a las escuelas intermedias y secundarias. Su ley también fija una cantidad mínima para los sueldos de los maestros (200 francos), siendo sus sueldos pagados por los municipios muy bajos, a veces inexistentes. Al mismo tiempo, se están desarrollando toda una serie de iniciativas destinadas a "industrializar" la educación. Prueba de ello es el compromiso de personalidades como La Rochefoucaud-Liancourt y Saint-Simon a favor de la educación mutua.
A las mujeres se les prohibió durante mucho tiempo el ejercicio de la profesión de maestra, hasta que un dictamen del Real Consejo del 8 de agosto de 1834 les autorizaba a dirigir, temporalmente, escuelas de niños o instituciones mixtas.
La ley Falloux ( 1850 ) busca desarrollar la educación primaria estableciendo el principio de una escuela para niños en todos los municipios y una escuela para niñas para "los que tienen los medios". Se formaliza la dualidad de los sistemas educativos, junto con la educación pública financiada por el Estado se puede desarrollar una educación “gratuita” formada esencialmente por escuelas católicas. Además, otorga a la Iglesia Católica un derecho muy importante de control sobre la organización, los programas y el nombramiento de maestros de educación pública.
De 1848 a 1852, Francia estuvo bajo el régimen de la Segunda República , que luego fue reemplazada por el Segundo Imperio hasta 1870. En 1861 , la empresa industrial de Mulhouse envió una petición al Senado para el establecimiento de la educación obligatoria para todos. La Ley Duruy de 1867 organizó oficialmente la educación primaria femenina, exigiendo en particular la apertura de una escuela para niñas en los municipios con más de 500 habitantes.
En 1870, se estableció la Tercera República en Francia . La educación gratuita y laica está configurado en el Comuna de París en 1871, en el 20 ° distrito de la ciudad.
A pesar de los proyectos en esta dirección después de la Revolución de 1848 , ningún gobierno hasta 1880 establece la obligación de la educación. Aquí es donde residirá una de las grandes novedades de Jules Ferry . La educación secundaria de las niñas, por su parte, se reactivó con la creación, en 1880 , de las escuelas secundarias para niñas, a las que, sin embargo, solo las más afortunadas tenían acceso.
Jean Macé , maestro y político, creó en 1866 la Liga de la Educación que luchó por el establecimiento de una escuela gratuita, obligatoria y laica.
La década de 1880 estuvo marcada por cambios fundamentales en el sistema educativo francés, cambios impulsados principalmente, al menos al principio, por Jules Ferry (varias veces Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes entre 1879 y 1883) y su principal asesor, Ferdinand Buisson . Las leyes Jules Ferry de finales del XIX th siglo que hacen obligatoria la educación laica y gratuita son la culminación de un movimiento de secularización de la escuela. Así, Paul Bert afirmó en 1880 su deseo de reemplazar la educación religiosa por la educación cívica diciendo: "es nuestra iglesia laica para nosotros, donde enseñamos verdades científicas y demostrables (...), donde enseñamos las virtudes cívicas y la religión de la Patria ”. La ley establece la educación obligatoria de 6 a 13 años, sin embargo, los niños pueden dejar la escuela antes de esta edad si han obtenido el certificado de estudios primarios instituido el 28 de marzo de 1882. El laicismo , proclamado en 1881 con la abolición de la educación religiosa en la educación pública es reforzada por la Ley del cáliz ( 1886 ), que prohíbe a los religiosos enseñar en público. Sin embargo, el laicismo no se aplica a Alsacia y Moselle , anexadas desde 1871 al Imperio alemán .
Este establecimiento de la moral secular en los libros escolares a menudo escritos por librepensadores indignó a los católicos franceses y en 1882 desencadenó la primera guerra de libros de texto después de la lista de cuatro libros escolares.
La escuela se convierte entonces en un elevador social para todos los hijos de trabajadores y agricultores que tienen acceso a la educación. Los profesores son la columna vertebral de este sistema, que lleva a través de esta creencia en el progreso social a través de la escuela, se acabó. El monopolio de las Grandes Écoles ya no permitió alimentar la economía de la segunda revolución industrial . Se están abriendo otras escuelas y la promoción social de los trabajadores está en la agenda.
Por otro lado, las escuelas secundarias están pagando y por lo tanto quedan reservadas para los hijos de la burguesía .
Los Black Hussars (algunos maestros) son las figuras emblemáticas de este período . Luchando en sus "casas escolares" contra su municipio clerical y el párroco, estos maestros, a menudo de origen modesto, inculcan en los escolares los valores de la República enseñando historia, moral y civismo .
En 1902, se creó la asociación Mission laïque française , por iniciativa de Pierre Deschamps . En 1904, Émile Combes prohibió a los religiosos enseñar en las escuelas religiosas.
Tras la separación de la Iglesia y el Estado , la guerra escolar estalló en muchas regiones de Francia, debido a la creciente inclinación de la escuela secular a ceder al anticatolicismo . Junto con un debate político, que dará lugar a reforzar el lugar de la escuela libre de las preocupaciones del episcopado francés y al aumento de su número a expensas de la escuela pública, siendo esta última forma violenta oposición de las clases más bajas. Clero y asociaciones de activistas católicos.
El período de entreguerras estuvo marcado por el desarrollo de la educación técnica con la aprobación de la ley de Astier ( 1919 ) que creó establecimientos especializados. En la década de 1930 , para los líderes, el propósito de la escuela era la igualdad de la sociedad. Incluso llegan a concebir que le corresponde a la sociedad crear los puestos de trabajo que acojan a los jóvenes así formados por el sistema escolar.
La política del Régimen de Vichy (régimen vigente desde el 10 de julio de 1940 al 20 de agosto de 1944) innovó poco en materia escolar, traduciéndose el período más bien en una forma de reacción. De hecho, la educación secundaria, que pasó a ser gratuita en 1933, una vez más pagada, las escuelas normales fueron abolidas porque llevaban valores republicanos. Al mismo tiempo, el Consejo Nacional de Resistencia expresa el deseo de una educación más integrada. El latín pierde importancia en la enseñanza para pasar a ser opcional.
A partir de 1940, los religiosos volvieron a tener derecho a enseñar.
En la Liberación de Francia , durante el final de la Segunda Guerra Mundial , el gobierno provisional decidió restablecer la educación secundaria gratuita y creó un comité para reflexionar sobre la educación. El informe Langevin-Wallon resultante propone numerosas medidas para modernizar la educación, para hacer frente a la inminente masificación de la educación . Se propuso democratizar la educación ampliando la escolaridad a los 18 años, generalizando las experiencias de los nuevos movimientos educativos y desarrollando una escuela única. Este proyecto será abandonado por falta de recursos y por diferencias políticas, pero será fuente de inspiración para muchas reformas escolares a partir de entonces. En 1959, con la reforma de Berthoin , la educación obligatoria asciende oficialmente a 16 años, aunque su aplicación no se completa hasta 1971. Los cursos complementarios se convierten en colegios de educación general (CEG) y se establecen colegios de educación secundaria , que comprenden varios canales. La ley Debré de 1959 también establece contratos con escuelas privadas , cuyos maestros son pagados por el Estado a condición de que enseñen el mismo programa escolar que en las escuelas públicas ( las llamadas escuelas "por contrato" ), mientras que el catecismo se convierte en una opción (escuelas privadas las escuelas son de hecho predominantemente católicas ).
A falta de haber podido modernizarse para hacer frente a su masificación, la educación francesa estará al borde de la ruptura en la década de 1960 hasta la revuelta de mayo de 1968 . La democratización de la educación se producirá primero en la educación técnica y profesional, luego en la educación secundaria y en la universidad. Las universidades francesas, mal preparadas para tal número y carentes de locales, están tratando de renovarse, en particular con la construcción de centros secundarios. Sin embargo, estos esfuerzos fueron insuficientes y el descontento de los estudiantes en mayo de 1968 se debió, entre otras cosas, a estas malas condiciones de estudio.
Tras el movimiento de mayo de 1968 , la universidad fue reformada , lo que llevó, entre otras cosas, a una mayor autonomía y una democratización de su administración ( ley Faure de 1968). La diversidad es la norma en todos los niveles educativos. En 1975 , la ley Haby estableció el principio de una sola universidad para todos los estudiantes.
La pedagogía , influenciada por las ciencias de la educación , evoluciona y cuestiona el lugar del docente en términos de directividad o no directividad. En la década de 1970 , el filósofo austríaco Ivan Illitch llegó a cuestionar la utilidad de un sistema escolar instituido por el Estado. Las nuevas pedagogías ( Montessori , Freinet …), si dan lugar a un debate importante, quedan sin embargo al margen del sistema educativo francés. Sin embargo, la ley Jospin de 1989 parece ir en su dirección al colocar al alumno "en el centro del sistema educativo". En este contexto, el pedagogo Philippe Meirieu prevé que la Escuela se convierta en un medio para llevar a cabo el proyecto del alumno. El lugar del alumno ya no es el del simple recipiente que llena el profesor ( triángulo educativo ). La idea de capacitar a los estudiantes para su futuro estatus de ciudadanía es apoyada por la institución educativa (“educación para la ciudadanía”).
Incluso si el nivel de formación ha aumentado (con casi el 80% de un grupo de edad en el nivel de bachillerato ), el papel del sistema educativo como impulso social es fuertemente cuestionado. Ya en 1964, los sociólogos Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron demostraron que la proporción de personas de las clases trabajadoras que acceden a la educación superior sigue siendo muy baja. Demostraron que el sistema escolar reproduce el patrón social y que su propósito es consolidar y legitimar la posición de los estudiantes en la jerarquía social . Solo familias que poseen un capital cultural adaptado para permitir que sus hijos tengan éxito en su carrera escolar.
Construida en referencia a la de 1967, esta nomenclatura se refiere a un nivel de cualificación y formación (responsabilidad en el empleo). Se utiliza en el Directorio Nacional de Certificaciones Profesionales (RNCP). Da una equivalencia de nivel de estudio idéntica a la de 1967.
Nivel VPersonal que ocupe puestos de trabajo que requieran normalmente un nivel de formación equivalente al del diploma nacional de la patente (DNB), al certificado de estudios profesionales (BEP) o al certificado de aptitud profesional (CAP), y por asimilación, al certificado de formación profesional de adultos. formación (CFPA) de primer grado.
El equivalente EQF del Marco Europeo de Cualificaciones es el nivel 2 para el DNB y el nivel 3 para el CAP y BEP.
Este nivel corresponde a una calificación completa para el ejercicio de una actividad bien definida con capacidad para utilizar los instrumentos y técnicas relacionadas con ella. Esta actividad se refiere principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo dentro de los límites de las técnicas que se relacionan con él.
Nivel IV (Bac +0)Personal que ocupe puestos de supervisor o trabajador calificado y pueda acreditar un nivel de formación equivalente al del certificado profesional (BP), al certificado de técnico (BT), al bachillerato general , al bachillerato profesional o al bachillerato tecnológico .
El equivalente EQF del Marco Europeo de Cualificaciones es el nivel 4 .
Una titulación de nivel IV implica más conocimientos teóricos que el nivel anterior. Esta actividad se refiere principalmente a trabajos técnicos que pueden realizarse de forma autónoma y / o implicar responsabilidades de supervisión (dominio) y coordinación.
Nivel III (Bac +2)Personal que ocupe puestos que normalmente requieran formación a nivel del diploma de institutos universitarios de tecnología (DUT) o del certificado de técnico superior (BTS) o al final del primer ciclo de educación superior.
El equivalente EQF del Marco Europeo de Cualificaciones es el nivel 5 .
La calificación de nivel III corresponde a conocimientos y habilidades de un nivel superior sin, sin embargo, comprender el dominio de los fundamentos científicos de los campos en cuestión. Las habilidades y conocimientos requeridos permiten llevar a cabo las responsabilidades de diseño y / o supervisión y / o gestión de forma autónoma o independiente.
Nivel II (Bac +3 y Bac +4)Personal que ocupe puestos directivos que normalmente requieran una formación de un nivel comparable al de la licenciatura o maestría o al primer año de la maestría .
El equivalente EQF del Marco Europeo de Cualificaciones es el nivel 6 .
En este nivel, el ejercicio de una actividad profesional asalariada o autónoma implica el dominio de los fundamentos científicos de la profesión, conduciendo generalmente a la autonomía en el ejercicio de esta actividad.
Nivel I (Bac +5 y superior)El personal que ocupa puestos de dirección que normalmente requieren una formación en un nivel más alto que el de una maestría grado : un maestro de o un doctorado .
El EQF equivalente del Marco Europeo de Cualificaciones es el nivel 7 para una maestría, el nivel 8 para un doctorado.
Además de un conocimiento confirmado de los fundamentos científicos de una actividad profesional, una calificación de nivel I requiere el dominio del proceso de diseño o investigación .
La nomenclatura establecida por la Educación Nacional n circular ° 67-300 de 11.7.1967 define los niveles de formación de la siguiente manera:
Nivel VIPersonal que ocupe puestos que no requieran formación más allá de la educación obligatoria.
Nivel V bisPersonal que ocupe puestos de trabajo que requieran una Formación Especializada con una duración máxima de más de un año más allá del Primer Ciclo de Educación Secundaria, en el nivel del Certificado de Formación Profesional .
Nivel VPersonal que ocupa puestos que normalmente requieren un nivel de formación equivalente al del certificado de estudios profesionales (dos años de escolaridad más allá del primer ciclo de educación secundaria) y al certificado de aptitud profesional . Provisionalmente, formación al nivel del certificado universitario adquirido.
Nivel IV IV aPersonal que ocupe puestos de trabajo que normalmente requieran formación a nivel de bachillerato , certificado de técnico , certificado de educación superior (tres años de escolaridad más allá del primer ciclo de educación secundaria). Provisionalmente, formación del nivel del certificado de docencia industrial , y del certificado de docencia comercial , del DUT.
IV bPersonal que ocupe un puesto de supervisor o posea un certificado profesional o un título de máster (al menos dos años de formación y práctica profesional tras la adquisición de la formación de nivel V). Posibilidad de gestión de equipos.
IV cCiclo preparatorio (en ascenso social) para el ingreso a un ciclo de estudios técnicos superiores o superiores.
Nivel IIIPersonal que ocupe puestos de trabajo que normalmente requieran formación al nivel del certificado de técnico superior (BTS), o al final del primer ciclo de educación superior.
Niveles I y IIPersonal que ocupa puestos de trabajo que normalmente requieren formación en o superior a la de las escuelas de ingeniería o la licencia .
Esta lista clasifica los diplomas de nivel desde el más bajo (nivel 1) hasta el más alto (nivel 8). La antigua clasificación de 1969 pasó del nivel V (CAP, BEP) al nivel I (Master). Fue reemplazado a principios de 2019. La nomenclatura de 2019 pasa, por tanto, del nivel 1 (guardería) al nivel 8 (doctorado). Establecido en 2019, tiene como objetivo facilitar la lectura internacional de niveles de formación. Se basa en la Clasificación Internacional Normalizada de Educación de 2011 establecida por la Unesco y el Marco Europeo de Cualificaciones establecido por la Unión Europea . La nomenclatura de 1969 (del nivel V al nivel I ) iba en contra de muchos sistemas extranjeros.
La nomenclatura de los niveles de formación se utiliza, en particular con fines estadísticos, para medir los estudios realizados por un individuo. Se utiliza en Educación Nacional , otros ministerios que emiten diplomas estatales, Pôle Emploi para clasificar a los solicitantes de empleo por nivel de formación, Insee para el censo, etc.
| Años después del Bac |
grado de titulación | Nivel RNCP del diploma | Habilidades |
|---|---|---|---|
| - |
Jardín de infantes y escuela primaria |
Nivel 1 y 2 | El nivel 1 corresponde al dominio de los conocimientos básicos. Es el equivalente al jardín de infancia . El nivel 2 certifica la capacidad para realizar actividades y resolver problemas comunes utilizando reglas y herramientas que movilizan el conocimiento profesional. Es el equivalente a la escuela primaria . La actividad se realiza con un nivel de autonomía limitado. Los titulares ocupan puestos de supervisor o trabajador no calificado. Plano antiguo V . |
| - | CAP , DNB , CFG | Nivel 3 |
El nivel 3 acredita la capacidad de realizar actividades mediante la aplicación de métodos, herramientas, materiales e información básica, en un contexto conocido, y de adecuar los medios de ejecución y su comportamiento a las circunstancias. Los egresados de CAP , DNB o equivalente ocupan puestos de maestría o trabajador no calificado. Plano antiguo V . |
| Bac + 0 | Bachillerato | Nivel 4 |
El nivel 4 da fe de la capacidad para realizar actividades que movilizan una amplia gama de habilidades, para adaptar las soluciones existentes para resolver problemas específicos, para organizar el trabajo de forma autónoma en contextos previsibles pero cambiantes. Los graduados de Bac tienen trabajos como maestros o trabajadores calificados. Antiguo nivel IV . |
| Bac + 2 | BTS , CPGE | Nivel 5 |
El nivel 5 da fe de la capacidad de dominar los conocimientos técnicos en un campo de actividad, desarrollar soluciones a nuevos problemas, analizar e interpretar información mediante la movilización de conceptos, transmitir conocimientos y métodos. Los egresados de la BTS o equivalente ocupan puestos de obrero o técnico cualificado. Antiguo nivel III . |
| Bandeja 3 | Licencia , FINALIDAD | Nivel 6 |
El nivel 6 da fe de la capacidad para analizar y resolver problemas complejos imprevistos en un campo específico, para formalizar conocimientos y métodos y capitalizarlos. Los graduados con una licenciatura ocupan puestos de técnicos calificados. Antiguo nivel II . |
| Bac + 5 | Maestría | Nivel 7 |
El nivel 7 da fe de la capacidad para desarrollar e implementar estrategias alternativas para el desarrollo de la actividad en contextos complejos, así como para evaluar los riesgos y consecuencias de su actividad. Los graduados de maestría ocupan puestos gerenciales . Plano antiguo yo . |
| Bac + 8 | Doctorado | Nivel 8 |
El nivel 8 da fe de la capacidad para identificar y resolver problemas complejos y nuevos que involucran una pluralidad de campos, mediante la movilización del conocimiento y el saber hacer más avanzados, para diseñar y gestionar proyectos y procesos de investigación e innovación. Los graduados de doctorado ocupan puestos gerenciales. Plano antiguo yo . |