Colegio en Francia
Colegio en Francia
Colegio de La Craffe en Nancy .Además de esto, necesitará saber más al respecto.
| Componente | Ministerio de la educación nacional |
|---|---|
| Fundación | IX ° siglo |
| Tipo | Establecimiento educativo público local (EPLE) |
| Acceso | Fin de la escuela primaria |
|---|---|
| Grados otorgados | Diploma Nacional de Patentes (DNB) |
| Nivel | DNB (nivel 3) |
| País | Francia |
|---|
En el sistema educativo de Francia , la universidad se conoce comúnmente como el primer ciclo de estudios secundarios. Es un curso de cuatro años que sigue a la escuela primaria . El rango de edad es, generalmente, de 11-12 años (en sexto grado) a 14-15 años (en tercero).
Por extensión, “ colegio ” es el nombre del establecimiento donde se imparte esta enseñanza.
Historia
Bajo la monarquía
La Galia romanizada tenía escuelas municipales: un maestro en las escuelas primarias, un gramático en las escuelas secundarias y un retórico en la educación superior.
Carlomagno creó el IX º escuelas del siglo en las abadías para educar al clero y formar un cuerpo de servidores públicos eficaces, haciendo excluidos de facto las mujeres, prohibido estas operaciones . Solo una pequeña élite de mujeres, con antecedentes intelectuales, como Radegonde o Hildegarde de Bingen, se destacan por sus conocimientos y sus escritos. Este es también el caso de Héloïse d'Argenteuil, para quien su tío visita a Abélard como profesor particular.
Universidades se crean en el XII ° siglo en conjunto con las universidades. Las universidades proporcionan tanto alojamiento como asistencia espiritual, pero también funciones docentes, además de la universidad.
Poco a poco, estos colegios se independizan frente a la universidad y su docencia tiende a ser autosuficiente.
Los colegios se convierten así en establecimientos con funciones propias, proporcionando una formación básica a los estudiantes de la burguesía o la nobleza. Hay tanto "colegios de servicio completo" como "colegios pequeños" cuya enseñanza se limita a dos o tres clases. Si bien ambos dependen de los municipios, los colegios de servicio completo generalmente se encargan de enseñar a las congregaciones religiosas , mientras que los demás informan a los maestros que no pertenecen a las congregaciones.
En vísperas de la Revolución , el reino tenía 271 colegios, pero aproximadamente la mitad eran sólo "pequeños colegios". La docencia incluye cuatro clases de gramática, una clase de humanidad y una clase de retórica, a las que se suman dos clases de filosofía. Se basa en los principios de la Ratio Studiorum ; las materias más enseñadas son el francés, el latín y el griego antiguo. En la década de 1730, se agregaron la historia y la geografía, seguidas de la física. Los autores franceses comenzaron a estudiarse alrededor de 1770 .
Por lo tanto, las mujeres excluidas de esta enseñanza pueden desarrollar su conocimiento a través de los padres, hermanos, esposos académicos y con las bibliotecas, como Christine de Pisan que se declaró tanto en el XV ° siglo que las niñas reciban una educación que los niños y no se limitan al hilado de lana y bordados trabajo.
De la Monarquía a la Tercera República
Los colegios se mantienen provisionalmente durante la Revolución, pero la situación no es favorable para las congregaciones. El decreto del 8 de marzo de 1793 ordenó la venta de propiedad universitaria. La legislación revolucionaria terminó creando escuelas centrales correspondientes a este nivel educativo. Estos a su vez se eliminan después de la ley del 11 floreal año X ( 1 st de mayo de 1802 ): algunos de ellos se transforman en escuelas mantenidas por el estado. Los demás pueden ser absorbidos por los pueblos bajo el nombre de “colegio” o “escuela secundaria municipal”. Según el artículo 5 del decreto del 17 de marzo de 1808 , enseñan "los elementos de las lenguas antiguas y los primeros principios de la historia y la ciencia".
Con la Restauración , los liceos tomaron el nombre de “colegios reales”. Los colegios gestionados por los municipios se convierten así en “colegios municipales” para distinguirlos de los primeros.
Teóricamente, la educación universitaria está cerca de la educación secundaria y conduce al bachillerato , pero las universidades son de hecho establecimientos de segunda categoría. Algunas universidades son de “servicio completo” y conducen al bachillerato, pero otras terminan antes; Sin embargo, la mayoría de las universidades, como las escuelas secundarias tienen "clases elementales", conocidos bajo el nombre de Escuela pequeña , comenzando por alguna de la 11 ª ), el programa se acerca a la primaria , con la excepción de que América se estudia desde el octavo grado , equivalente a la actual CM 1 .
Para las niñas, no fue hasta 1836 que se creó la educación primaria pública, pero no fue hasta 1867 para que la ley de Victor Duruy se hiciera obligatoria la apertura de una escuela de niñas en los municipios de más de 500 habitantes y la ley de Jules Ferry de 1882, para que todas las comunas tengan una escuela para niñas.
Para satisfacer mejor las necesidades, las universidades están desarrollando "cursos especiales" con un enfoque más profesional. A estas iniciativas sigue la creación de la "educación secundaria especial" en 1865 por Victor Duruy . En consonancia con estas medidas, finalmente se creó en 1882 un “bachillerato especial”. Los decretos del 4 y 5 de junio de 1891 transforman la secundaria especial y su bachillerato en “educación moderna” y “bachillerato moderno”. Por lo tanto, hablamos de colegio clásico (para una educación similar a la de las escuelas secundarias) y colegio moderno.
Sólo a partir de 1880, con la ley Camille Sée, se ofreció a las niñas la educación secundaria, impartida en escuelas secundarias y universidades para niñas; pero los programas son específicos pero cercanos a la educación “moderna”. El diploma de bachillerato para niñas, que no equivale al bachillerato, no les da acceso a la universidad. No fue hasta 1924 que el contenido, la duración y el horario de enseñanza fueron los mismos que para los niños y el bachillerato idéntico para las niñas y los niños, dando finalmente acceso a las niñas a la universidad.
En las décadas de 1910 y 1920 , las universidades se acercaron más a la educación primaria superior y las "clases pequeñas" de la escuela secundaria . Así, una circular de 1922 establece que las universidades podrán agregar una sección de educación física o una escuela técnica. A partir de 1927, por el Decreto del 1 er de octubre de 1926 , el Ministerio de Educación promueve su "amalgama" en una "joya-instituciones". Sin embargo, este acercamiento fracasó en la década de 1930 . Mientras tanto, en 1924 , las universidades femeninas se asimilaron oficialmente a las universidades modernas.
En 1941 , fue el turno de la educación primaria superior para integrarse en la universidad, moderna para la antigua EPS, técnica para escuelas prácticas, escuelas de oficios y secciones profesionales. En cambio, se mantienen los cursos complementarios .
Después de la Segunda Guerra Mundial
La reforma de la universidad única que permite que todo un grupo de edad asista a la escuela secundaria inferior comenzó a fines de la década de 1950, pero no se completó hasta fines de la de 1980. Su impacto es difícil de medir en términos de nivel de conocimiento y reducción de las desigualdades porque los investigadores no tienen un seguimiento a largo plazo de los estudiantes como en otros países como Finlandia.
Decreto N o 59-57 del 6 de enero de 1959, sobre la reforma de las transformadas de educación pública cursos complementarios en las escuelas secundarias generales (CEG), donde la educación tiene una duración de cinco años (dos años de ciclo de observación, común a la enseñanza general y la enseñanza técnica a largo seguido por tres años de educación específica). Ese mismo año, la ley de Berthoin elevó la edad mínima para dejar la escuela de 14 a 16 años e instituyó el fin gradual de las clases.
En 1963, se crearon los colegios de educación secundaria (CES) para reemplazar los primeros ciclos de las escuelas secundarias: la escuela secundaria ahora es la continuación de la universidad. Pero en el marco del CES se mantienen sectores muy jerárquicos.
- La industria que subdividí antes de 1969 clásica sección moderna y sección larga, tiene como objetivo dirigir a los estudiantes de secundaria, es el ex junior;
- La cadena II , o corto moderno anterior a 1969, correspondiente a la CEG, para realizar la carrera técnica;
- El die III , dividido en clases de transición en 6 e - 5 e y práctica en la terminal 4 e - 3 e , para asegurar la transición a la vida activa. Los puentes entre los campos existen pero son difíciles de usar.
La Ley Haby de 1975 , al agrupar los CEG y CES bajo el simple nombre de colegio, creó el “colegio único”, poniendo así fin a los cursos. De hecho, el uso masivo de la repetición permite continuar la orientación de una parte del alumnado hacia el aprendizaje y las clases de nivel preprofesional ( CPPN ) y la vida laboral desde el final del quinto o quinto grado . Además, las clases de nivel reemplazan a las corrientes. Los estudiantes más débiles se encuentran en el CPPN o en el CAP. No fue hasta la década de 1980 que la frecuencia de las repeticiones disminuyó y desapareció esa orientación temprana al final de la quinta o cuarta. A fines de la década de 1980, el 90% de los estudiantes pasaba al tercer lugar contra el 70% a principios de la década.
Al estudiar las estadísticas a largo plazo del INSEE sobre ingresos y salarios, Eric Maurin llega a la conclusión de que un año adicional de estudio da como resultado un aumento salarial promedio del 10 al 16%. El uso masivo de repeticiones es también una especificidad francesa. Los otros países que han democratizado su sistema escolar apenas lo han utilizado. La consecuencia es un aumento de los costes de la democratización de la educación que Maurin estima en un 50%, al tiempo que retrasa el acceso a la autonomía de los jóvenes. Se pueden explicar estas numerosas repeticiones por la insuficiencia de los programas escolares , siempre destinados a formar a la élite, al nuevo público de alumnos mucho más débiles.
En el XXI ° siglo
El proyecto de reforma universitaria es la continuación de la revisión de la educación, uno de los ejes del quinquenio de François Hollande , ya comprometido para la escuela primaria en la ley del 8 de julio de 2013. Sin cuestionar el concepto de una sola universidad, pretende asegurar mejor la enseñanza de los conocimientos fundamentales combinando aprendizajes teóricos y prácticos, generalizando proyectos interdisciplinares y dando mayor libertad educativa a los establecimientos. El objetivo es implementar la reforma al inicio del año escolar 2016.
El proyecto debe ser presentado al Consejo de Educación Superior el 19 de marzo de 2015. Si es recibido favorablemente con algunas reservas por la SE-UNSA y la SGEN-CFDT , es denunciado por la SNES-FSU , el sindicato mayoritario en la Segunda Título que se opone a la multiplicación de módulos interdisciplinares y denuncia una fábrica de gas.
Enseñanzas universitarias
Ciclos de adaptación, centralización y orientación
El ciclo de adaptación está compuesto por el sexto grado que se considera como un tiempo de adaptación a la universidad. Se presta especial atención a la acogida e integración de los estudiantes y se realiza una evaluación nacional a principios de año.
El ciclo central está compuesto por la quinta y cuarta clase . Durante este ciclo de dos años, aparece la ruta del descubrimiento (2 horas interdisciplinarias por semana; similar al trabajo personal supervisado en la escuela secundaria).
La universidad termina con la tercera clase, que es también la clase de orientación entre cursos generales, tecnológicos y vocacionales. Durante el año, los alumnos realizan una “secuencia de observación en un entorno profesional” ( breve pasantía ) y se preparan para el Diploma Nacional de la patente .
Diplomas y certificaciones
- El diploma nacional de la patente consiste en una evaluación continua en la tercera clase y exámenes al final de la misma.
- El certificado de educación general está destinado a alumnos de secciones adaptadas.
- El certificado de seguridad vial escolar se obtiene en quinto (ASSR nivel 1) y tercero (ASSR nivel 2).
- La patente informática e internet (b2i).
Disciplinas
La formación impartida se basa en un conjunto de disciplinas, todas las cuales se basan en una base común de conocimientos, habilidades y cultura . Por tanto, la formación se divide en tres ciclos. Las lecciones siguen los programas nacionales. La versión vigente se aplica desde el inicio del año escolar 2009.
francésEnseñanza de ortografía, gramática, conjugación, vocabulario, producción escrita, etc. De sexto a tercero.
MatemáticasEnseñanza de numeración, geometría, aritmética, cálculo mental, área (superficie), perímetro, ángulos, álgebra, etc.
IdiomasUna lengua extranjera viva desde el sexto, un segundo (extranjero o regional) desde el quinto.
Historia-geografía y educación moral y cívicaEn la universidad, la enseñanza de historia, geografía y educación moral y cívica (EMC) representa 3 horas por semana. Los temas abordados en la educación moral y cívica se abordan por ciclos: ciclo 3 (ciclo de consolidación) y ciclo 4 (ciclo de profundización).
La asignatura juega un papel clave en la competencia titulada “Representaciones del mundo y de la actividad humana” de la base común de conocimientos, habilidades y cultura.
La educación moral y cívica se basa en tres temas que son la identidad, el respeto y los derechos.
Ciencias de la vida y de la tierraEn la universidad, enseñar SVT representa una hora y media por semana. Los programas están vigentes desde el inicio del año escolar 2017. Como todas las disciplinas, contribuye a brindar conocimientos y habilidades desde la base común , en particular para "los principales elementos de la matemática y la cultura científica y tecnológica". Este material es útil para determinadas profesiones como: médico, veterinario, etc.
Física QuímicaDesde 2016, el sexto ha sido en física-química. En la universidad, la enseñanza de física y química comienza en sexto grado (ver arriba), en el ciclo 4 (desde quinto grado) representa una hora y media por semana. Los programas están vigentes desde el inicio del año escolar 2016. Como todas las disciplinas, contribuye a brindar conocimientos y habilidades desde la base común del conocimiento, en particular para "los principales elementos de las matemáticas y la cultura científica y tecnológica".
TecnologíaDesde 2009 con los programas de nuevas tecnologías, la docencia se ha realizado en torno a áreas de aplicación específicas de cada nivel educativo. No se trata de desarrollar conocimientos y capacidades en este campo, sino de utilizarlo como soporte de aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos y capacidades transponibles en cualquier campo técnico.
Artes plásticas e historia del arteEn el ciclo 4 de la educación ( 2º , 3º y 4º curso universitario) la enseñanza de las artes plásticas se presenta de la siguiente manera: “La enseñanza de las artes plásticas se basa en la práctica plástica en relación con la creación artística. significa tener una mirada informada y crítica sobre el arte y los universos visuales a los que se refiere, artísticos y no artísticos. Favoreciendo el enfoque exploratorio, la enseñanza de las artes visuales reúne constantemente la acción y la reflexión sobre las cuestiones planteadas por el proceso creativo, vinculando así la producción artística y la percepción sensible, el esclarecimiento y adquisición de conocimientos y referencias con el objetivo de construir una cultura común. Se basa en las nociones siempre presentes en la creación en las artes plásticas: forma, espacio, luz, color, material, gesto. , soporte, herramienta, tiempo. Abarca todos los campos artísticos relacionados con las formas: pintura, escultura, dibujo, fotografía, video, nuevos modos de producción de imágenes… ". En cuanto a la historia de las artes, es una enseñanza practicada en todas las disciplinas con el objetivo principal de la prueba del Diploma Nacional de Brevet (finaliza en junio de 2016).
Educación musical y canto coralLa educación musical es uno de los temas de aprendizaje obligatorio en la universidad en Francia, en las clases de la 6 ª a 3 E , con 1 hora por semana. Esta asignatura se puede reforzar de dos formas: con la opción coral o con horas adicionales para determinadas clases de las llamadas CHAM .
Educación Física y DeportivaAl final de la escuela secundaria, los estudiantes deben haber alcanzado el nivel 2 (habilidad esperada) en al menos una actividad de cada grupo.
Dependiendo del nivel de la clase, el volumen semanal obligatorio de educación física para el estudiante universitario varía: es de 4 horas en sexto , 3 horas en quinto , cuarto y tercero . Son los profesores de Educación Física (titulares de CAPEPS ) quienes enseñan la disciplina en la Secundaria (colegio + bachillerato + bachillerato vocacional). En 2010-2011 (Francia metropolitana + departamentos de ultramar), formaron un cuerpo de 29.557 profesores, o el 8,46% de todos los profesores públicos de secundaria.
Alfabetización mediática e informacionalEste nuevo curso, que entró en vigor a principios del año escolar 2016, se describe en el borrador del programa para el ciclo 4 del CSP .
Sectores específicos
- Secciones de idiomas regionales
- Clases bilingües
- Secciones europeas e internacionales
- Colegios franco-alemanes
- Clases con proyecto artístico y cultural
- Clases con horario flexible (por ejemplo, Clase con música en horario flexible )
- Secciones de deportes escolares
Las Unidades Localizadas para la Inclusión Escolar (ULIS) permiten educar a los estudiantes con discapacidad en las escuelas secundarias, el uso de establecimientos especializados o servicios médico-sociales intervienen solo de manera subsidiaria.
Estudiantes en dificultadLos alumnos cuyas dificultades de aprendizaje son graves y duraderas siguen cursos organizados en SEGPA o en establecimientos específicos: establecimientos de enseñanza adaptada regional .
Educación alternaEn tercera y cuarta clase, los estudiantes mayores de 14 años pueden tener una formación compartida entre la universidad y el bachillerato profesional o entre la universidad y la empresa o incluso entre las tres entidades.
La universidad como establecimiento
Hay 7.046 colegios en Francia en 2011 (públicos y privados bajo contrato).
Colegios públicos
Los colegios públicos son establecimientos públicos, EPLE. Con la primera ola y la segunda ola de descentralización, los edificios pertenecen al departamento , los agentes técnicos (personal de ATOS) son ahora agentes que dependen de la función pública territorial. Los departamentos juegan un papel importante en el funcionamiento de los colegios públicos, ya que son ellos los que equipan (informática, teléfono, catering escolar, etc.), gestionan y renuevan sus EPLE. Por otro lado, el personal docente, administrativo y educativo está bajo la autoridad del Ministerio de Educación Nacional.
El equipo de gestión de la universidad está formado legalmente por el director , su adjunto, el director al que a menudo se agrega (como parte de un equipo de gestión más grande) el asesor principal de educación . La junta directiva está formada por 30 miembros para EPLE con más de 600 estudiantes y 24 miembros por debajo de este umbral. El Consejo de Administración gestiona los asuntos del establecimiento (plan de personal, presupuesto, etc.)
Colegios privados
Estadísticas
| 1960-61 | 1970-71 | 1980-81 | 1990-91 | 2000-01 | 2001-02 | 2002-03 | 2003-04 | 2004-05 | 2005-06 | 2006-07 | 2007-08 | 2008-09 | |
| Público | |||||||||||||
| Colegios | 3 372 | 4.143 | 4.891 | 5,019 | 5 128 | 5.139 | 5 168 | 5.183 | 5.200 | 5.220 | 5238 | 5.247 | 5 260 |
| LP | 906 | 1150 | 1,353 | 1.362 | 1.108 | 1.096 | 1.083 | 1.072 | 1.061 | 1.050 | 1.043 | 1.027 | 1.012 |
| Instituto | 1.203 | 1,171 | 1,134 | 1,294 | 1,513 | 1,527 | 1,531 | 1,538 | 1,545 | 1,551 | 1,554 | 1,563 | 1,567 |
| EREA | 82 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |||
| Público total | 5 481 | 6.464 | 7 378 | 7 757 | 7 829 | 7 842 | 7 862 | 7 873 | 7 886 | 7,901 | 7 915 | 7 917 | 7 919 |
| Privado | |||||||||||||
| Colegios | 1.810 | 1,294 | 1,757 | 1.814 | 1.808 | 1.802 | 1.803 | 1.804 | 1788 | 1,790 | 1,773 | 1,778 | 1,771 |
| LP | 1300 | 1642 | 978 | 809 | 647 | 650 | 647 | 644 | 641 | 658 | 653 | 660 | 660 |
| Instituto | 1.899 | 1,676 | 1 194 | 1290 | 1.102 | 1.094 | 1.077 | 1.082 | 1.069 | 1.074 | 1.069 | 1.063 | 1.063 |
| Total privado | 5,009 | 4.612 | 3 929 | 3 913 | 3,557 | 3,546 | 3,527 | 3,530 | 3 498 | 3,522 | 3 495 | 3 501 | 3 494 |
| Total público + privado | 10,490 | 11 076 | 11.307 | 11 670 | 11 386 | 11 388 | 11,389 | 11,403 | 11 384 | 11,423 | 11,410 | 11,418 | 11 413 |
Los alumnos
Los alumnos de la universidad (los “estudiantes universitarios”) son por lo general entre 11-12 ( 6 º ) y 14-15 años ( 3 rd ) (clase de saltos y repeticiones excluidos, por lo tanto, podemos ver 6ths de 10 o incluso 9 años de edad y del 3 rd de 16 años).
| 1960 | 1980 | 1990 | 1990 | 1995 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 | 2006 | 2007 | 2008 | |
| Público | 1.090,7 | 2.536,3 | 2489.1 | 2.596,6 | 2.710,9 | 2.599,1 | 2.574,6 | 2.528,0 | 2479,8 | 2444,6 | 2422,8 | 2426.2 |
| Privado | 362,6 | 605,4 | 649,4 | 656,9 | 677,1 | 671,2 | 670,9 | 666,3 | 659,2 | 656,0 | 661,2 | 662,3 |
| 6 º a 3 rd | 1.453,2 | 2 954,2 | 3082,3 | 3 190,5 | 3 380,1 | 3265,5 | 3.239,5 | 3 186,5 | 3.129,6 | 3.090,1 | 3071,8 | 3073,7 |
| CPA / CLIPA / DIMA | 187,4 | 56,2 | 63,0 | 7,9 | 1,5 | 1.4 | 1,5 | 1.2 | 1.1 | 0,9 | 0,8 | |
| Dispositivos UPI / Relay | 3.4 | 4,7 | 6.3 | 8.2 | 9.4 | 11,3 | 14.0 | |||||
| Total | 1.453,3 | 3.141,7 | 3 138,5 | 3.253,5 | 3.388,0 | 3270.3 | 3.245,6 | 3 194,3 | 3,139.0 | 3.100,6 | 3.084,0 | 3.088,5 |
- Datos de Francia metropolitana, excluidos los departamentos de ultramar.
- La CLIPA se creó en 1994 y la DIMA en 2008.
- Los sistemas de retransmisión contabilizaron 107 estudiantes al comienzo del año escolar 2008.
Notas y referencias
- Jean de Viguerie, Historia y diccionario de la época de la Ilustración (1715-1789) , R. Laffont, 1995 ( ISBN 978-2-221-04810-8 ) , p. 850-851 .
- A. Léon, P. Roche, Historia de la enseñanza en Francia , p. 51 .
- A. Léon, P. Roche, Historia de la enseñanza en Francia , p. 64 .
- A. Prost, "Una historia de la universidad (I): génesis de un problema"., En Id Perspectivas históricas sobre la educación en Francia ( XIX XX - XX th siglos) , p. 137-140 .
- A. Prost, "escuelas grandes y pequeñas universidades altos", en Id. Perspectivas históricas sobre la educación en Francia ( XIX XX - XX th siglos) , p. 109-112 .
- A. Prost, "Las escuelas para niñas", en Id. Perspectivas históricas sobre la educación en Francia ( XIX XX - XX th siglos) , p. 113-116 .
- A. Prost, "Una historia de colegios (II): la oportunidad perdida de 1920"., En Id Perspectivas históricas sobre la educación en Francia ( XIX XX - XX th siglos) , p. 141-144 .
- Eric Maurin, La nueva cuestión de la escuela , Seuil, 2007, p. 103
- A. Prost, “Una historia de los colegios (III): la reforma: que las paredes y que los profesores? ", ID. Perspectivas históricas sobre la educación en Francia ( XIX XX - XX th siglos) , p. 145-148 .
- Eric Maurin, p. 106
- Eric Maurin p. 107
- Eric Maurin, p. 109
- Eric Maurin, p. 133
- Eric Maurin, p. 115
- Eric Maurin, p. 118
- Eric Maurin p. 119
- http://www.education.gouv.fr/cid86831/college-mieux-apprendre-pour-mieux-reussir.html
- Mattea Battaglia, Reforma del colegio: la opción latina del regreso tras la honda en Le Monde del 29/30 de marzo p. 14
- " La acogida e integración de alumnos de sexto grado " , en eduscol.education.fr ,2 de febrero de 2007
- " Rutas de descubrimiento: un tiempo de enseñanza interdisciplinar " , en eduscol.education.fr ,21 de julio de 2008
- " Secuencia de observación en un entorno profesional para estudiantes de tercer grado " , en eduscol.education.fr ,8 de octubre de 2008
- “ Universidad: Presentación ” , en eduscol.education.fr ,4 de febrero de 2010
- proyecto del programa del ciclo 4
- " Escolarización de estudiantes discapacitados en las escuelas " , en eduscol.education.fr ,2 de septiembre de, 2009
- " Una respuesta a la diversidad de los estudiantes " , en eduscol.education.fr ,16 de febrero de 2010
- " Principios y modalidades de trabajo-estudio en la universidad " , en education.gouv.fr ,septiembre 2012
- Principales magnitudes del sistema educativo para el año 2011-2012
- " Colegios y escuelas secundarias (EPLE) " , en www.education.gouv.fr ,Noviembre de 2008
- Daniel Vitry ( dir. ), Referencias estadísticas y referencias sobre docencia, formación e investigación: edición 2009 ,septiembre de 2009, 426 p. ( ISSN 1635-9089 , leer en línea ) , pág. 41 (2.3 Colegios y escuelas secundarias: evolución por tipo de establecimiento)
- Daniel Vitry ( dir. ), Referencias estadísticas y referencias sobre docencia, formación e investigación: edición 2009 ,septiembre de 2009, 426 p. ( ISSN 1635-9089 , leer en línea ) , pág. 93 (4.1 El segundo grado: evolución)
Apéndices
Bibliografía
- Bajo la dirección de Marie-Madeleine Compère, Dominique Julia, Los colegios franceses, 16 º - 18 º siglos , Directorio 1, Francia du Midi , Publicaciones del Instituto Nacional de Investigación para la Educación, ediciones del CNRS, 1984, n o 10 1 ( leer en línea )
- Bajo la dirección de Marie-Madeleine Maestro de ceremonias, los colegios franceses, 16 º - 18 º siglos , Directorio 3, París , Publicaciones del Instituto Nacional de Investigación para la Educación, 2002 ( leer on-line )
Artículos relacionados
- Colegio chicos Carpentras , que data del XVI ° siglo , clasificados como monumentos históricos en 1993 ( Nota n o PA00082001 , base Mérimée , Ministerio de Cultura de Francia )