En el aprendizaje basado en problemas (ABP), o aprendizaje por resolución de problemas, los alumnos, agrupados por equipos, trabajan juntos para resolver un problema generalmente propuesto por el docente, problema para el cual no han recibido una formación especial, forma de aprender contenidos y saber hacer , para descubrir nuevos conceptos de forma activa (se educa a sí mismo) dejándose empujar por las necesidades del problema planteado.
La tarea del equipo suele ser explicar los fenómenos subyacentes al problema e intentar resolverlo en un proceso no lineal. El proceso es guiado por el docente que desempeña el papel de facilitador.
El concepto fue desarrollado por la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Hamilton, Ontario ya en 1970. Esto es diferente de un estudio de caso o una resolución, en que uno no necesariamente da una solución.
El aprendizaje basado en problemas se ha aplicado con éxito en todos los niveles: desde el primario hasta el terciario. Este método se puede distribuir en un período de una o incluso cuatro lecciones, o incluso 6 meses. Se adapta bien a todas las disciplinas; simplemente escriba la situación / problema correcto que motivará la curiosidad de los estudiantes.
Por ejemplo, observemos que en Francia, en la didáctica de las matemáticas, las situaciones problema fueron objeto de estudio en la Universidad de Lyon-I bajo la dirección de Michel Mante y Gilbert Arsac mucho antes de la creación del IUFM .
Ofrecen a los estudiantes una situación problemática abierta. Por tanto, no se trata de encontrar una solución única aplicando conocimientos previamente enseñados. La “artimaña” del profesor consiste, por el contrario, en elegir los datos y las limitaciones del problema para que su resolución requiera el uso de una o más herramientas o uno o más conceptos que los alumnos aún no conocen. El objetivo es el descubrimiento y la adquisición de estos nuevos conceptos.
Establecen un cronograma de tareas y eventos, y definen la organización temporal, para que los objetivos se puedan cumplir a tiempo.
Cumple varias condiciones: es nuevo para los alumnos, tiene un contexto para situarlo en la realidad, e incluso puede ser auténtico (uno puede basarse en un tema de actualidad). Sobre todo, debe ser abierto, es decir, que de entrada no se explica ninguna solución, corresponde a los alumnos, o al equipo de profesores que los orienta, construir un planteamiento, las diferentes etapas. Por abierto, esto significa que a priori el problema no tiene una solución única. Además, este problema debe representar un desafío alcanzable por los alumnos, es decir, que debe requerir un aprendizaje, un salto conceptual, pero que los alumnos puedan resolver este problema con un nivel de esfuerzo aceptable.
El tamaño de un problema puede ser muy variable, desde una sesión de unas pocas horas hasta un proyecto durante un semestre, o incluso durante varios años.
Los grupos deben ser relativamente homogéneos y tres funciones, dentro de cada grupo, deben ser ocupadas por los miembros:
Para grupos más pequeños, es útil que el secretario anote los puntos planteados por el grupo en una pizarra u otro soporte que sea claramente visible para todos. Entonces el equipo siempre puede referirse a lo que se ha dicho. Luego, un escriba puede limpiar los datos que considere interesantes para recordar en papel o directamente en la computadora. Lo que escribe el escribano puede servir como un libro de registro, que efectivamente tiene en cuenta la evolución del problema, y servir como una colección, por ejemplo, para informes de reuniones.
“El tutor está ahí en todo momento para volver a encarrilar la discusión si la conversación se desliza en una dirección en la que es seguro que no conducirá a los objetivos previstos. "
En algunas situaciones problemáticas, los estudiantes tienen que buscar otra información, hacer un trabajo de investigación. En otros, la información se presenta de forma secuencial.
“El tutor se asegura de que se hayan discutido todos los puntos a ver. "
Todo ello conduce (o no) a una propuesta de solución al problema planteado, y el equipo directivo realiza su análisis crítico. Este es el penúltimo paso del proceso.
Esta es la fase más importante, todos los estudiantes deben ser conscientes de lo que han aprendido y poder devolver este conocimiento. Se trata de reconocer los puntos del problema que dieron lugar a estos enfoques de aprendizaje, saber cómo se aprovechó este nuevo conocimiento y, por otro lado, hacer una síntesis de lo que es el trabajo en grupo. En algunos niveles, esto es incluso lo más importante: los alumnos deben ser mucho más capaces de progresar en equipo de manera eficaz.
Todos estos logros podrían, por ejemplo, volver a utilizarse en el estudio de un problema futuro.
El ejemplo aquí descrito se basa en una aplicación efectiva del aprendizaje basado en problemas, en el marco de los estudios de un ingeniero general .
El aprendizaje basado en problemas tiene lugar a través de los siguientes efectos cognitivos (Schmidt, 1993):
El descubrimiento del conocimiento es inducido por el problema. Los alumnos, por sí mismos, buscarán aprender cosas nuevas, sin ser limitados ni guiados.
Hay dificultades que deben tenerse en cuenta para la gestión:
El aprendizaje basado en problemas es un método versátil que se puede utilizar en varios campos y, en general, da buenos resultados.
Los alumnos necesitan ser supervisados, pero, en un cierto nivel (bachillerato, post-bachillerato), pueden ser más autónomos con respecto al trabajo, particularmente personal. Este método original también es menos académico: el profesorado está motivado, en realidad, algunos incluso dicen estar encantados.
Los valores agregados a cada alumno:
El alumno ha aprendido por sí mismo, ha sabido tomar iniciativas, y este es un mecanismo fundamental en muchos campos, científicos o no.
En la pedagogía clásica, la mayoría de los estudiantes toman lecciones y tienen pocas oportunidades de poner en práctica lo que han aprendido de memoria, a menudo no hacen un uso adecuado de sus conocimientos. Por otro lado, en esta nueva pedagogía que es la APP, el aprendizaje está mucho más anclado en la práctica. Los estudiantes se comprometen a encontrar soluciones a problemas prácticos de la vida. Por tanto, están más preparados y en mejores condiciones para afrontar problemas en su futura vida profesional. El trabajo en pequeños grupos, el trabajo individual de cada miembro y luego la puesta en común de los conocimientos adquiridos, el nombramiento de un facilitador, un secretario, generalmente tienen como objetivo adquirir habilidades a nivel organizacional. Los estudiantes también tienen una "actitud auto-motivada", siempre que estén interesados en lo que están haciendo y sean capaces de seguir un aprendizaje independiente.
En los últimos años, APP ha sido objeto de críticas por parte de investigadores educativos. Estas críticas provienen de los investigadores detrás de la teoría de la carga cognitiva . Esta teoría estudia la influencia de las limitaciones de la memoria a corto plazo en el aprendizaje.
Según los experimentos realizados para concebir esta teoría, iniciar directamente el aprendizaje por la resolución activa de problemas es claramente menos efectivo que estudiar ejemplos trabajados antes de continuar con la resolución autónoma de problemas. Los investigadores han denominado a este efecto el "efecto de ejemplo trabajado".
Esto se debe al hecho de que, al comienzo del aprendizaje, los alumnos o alumnos no tienen suficientes conocimientos previos organizados en partes y, por lo tanto, no pueden gestionar toda la información necesaria para resolver un problema de forma independiente. En estas condiciones, la memoria de trabajo se sobrecarga rápidamente y el aprendizaje va muy mal.
Además, este método de aprendizaje se basa en gran medida en el trabajo en grupo y, por lo tanto, no es apropiado para estudiantes solitarios que aprenden mejor por sí mismos. En otras palabras, el aprendizaje basado en problemas en equipo mezcla la dimensión cognitiva y la dimensión de interacción social, presuponiendo que esta última ayuda a la primera, mientras que en algunas personas puede tener un efecto negativo en la segunda. La aplicación parece ignorar las diferencias en los ritmos de los alumnos, lo que significa que uno de los miembros del equipo podría haber encontrado un método pero no tuvo tiempo de imaginarlo debido a la rápida respuesta de los demás miembros del grupo.
La mayoría de las reseñas de la aplicación terminan en, pero este artículo es ampliamente cuestionado en.
En la mayoría de los casos, la APP requiere ordenar los objetivos de aprendizaje: este tipo de aprendizaje requiere más tiempo por parte de los estudiantes para lograr sus fines, lo que limita la cantidad de conceptos vistos durante la formación. Por tanto, hay que destacar los objetivos de aprendizaje de primaria, secundaria y terciaria de nuestro curso y decir que (seguramente) solo se estudiarán los objetivos primarios y parte de los secundarios. Además, es difícil para algunos profesores pasar de la pedagogía clásica a esta nueva pedagogía: de hecho, fgel profesor tenderá a creer que ha perdido su papel de poseedor y dador de información. , que su función ya no es la misma. Sin embargo, su papel de tutor le otorga este mismo privilegio.
Económicamente, la APP es más cara. Requiere más grupos pequeños, una biblioteca más grande, más profesores (tutores), más equipo. Un buen acceso a Internet marca la diferencia. Es posible encontrar información sobre el aprendizaje basado en problemas adaptada a grandes grupos para encontrar estrategias que permitan minimizar estas desventajas (número de tutores, número de grupos).
En general, se encuentra que la aplicación del método de aprendizaje basado en problemas tiene un efecto positivo en los alumnos, que en algunas universidades ahora disfrutan de sus lecciones.
Algunas universidades ofrecen un programa íntegramente en APP. Por ejemplo, en Canadá, Quebec, la Universidad de Quebec en Montreal ofrece el BAC en biología completamente en APP. Los estudios médicos de la Universidad de Sherbrooke y la Universidad de Montreal también utilizan este método de enseñanza. También la Universidad de Sherbrooke aplica el método para el BAC en ingeniería eléctrica, informática y robótica.
En Suiza, la Facultad de Medicina de la Universidad de Ginebra utiliza el método APP durante los años 2 y 3 de la licenciatura en medicina humana. En Francia, la Facultad de Medicina de Niza ofrece módulos basado en APP. Tres grandes escuelas ofrecen un curso aplicando este método: INSA , la escuela de ingeniería informática del CESI, Exia y la escuela de ingeniería del CESI . La escuela de informática Epitech ofrece un plan de estudios basado en proyectos que se acercan a la APP (menos formalismo y confrontación animada de ideas, más práctica). En Bélgica, la École Polytechnique de Louvain ha estado implementando la APP desde 2000 en su docencia en los años 1 y 2 del curso de licenciatura en ciencias de la ingeniería, orientación en ingeniería civil y en varios otros cursos de licenciatura y maestría.