El colegio Clisthène es un colegio experimental público francés fundado en Burdeos en 2002. Desde entonces se sabe que el periodista de Le Monde , Luc Cédelle, le dedicó un libro titulado Un placer de colegio en las Éditions du Seuil en 2008 y que Béatrice Schönberg l 'presentó en el primer espectáculo sobre Francia 2 de los "100 franceses que hacen que la gente se mueva ... escuela" el mismo año.
Casi único en Francia en su organización, el proyecto universitario fue validado por el Consejo Nacional de Innovación para el Éxito Académico en 2001 y abrió sus puertas al año siguiente, en un popular distrito de Burdeos, el Grand Parc, reclutando alumnos "ordinarios" en el mapa de la escuela.
El enfoque elegido para este experimento es sistémico: es toda una escuela que se beneficia de un experimento global. Es en el colegio con el que se relaciona, tanto en términos de pedagogía y educación como de la organización general, porque es sin duda un eslabón débil en el sistema educativo francés y que es el último lugar donde todo un grupo de edad es encontrado.
El establecimiento fue fundado por Jean-François Boulagnon y Géraldine Rabier.
Como universidad experimental, Clístenes se basa en:
Los objetivos iniciales son, como dijo AFP a AFP 2 de septiembre de 2002, el sociólogo François Dubet en la inauguración de Clisthène, para transformar la universidad para hacerla " más justa, más eficiente, más democrática, abierta a todos los estudiantes, con medios constantes y con estudiantes comunes ", para dar respuestas soluciones innovadoras a los problemas de el sistema educativo y responder a la evolución de la sociedad y las expectativas de los actores escolares.
Este experimento gira en torno a tres ejes principales:
La idea inicial es cambiar el modelo existente o la forma escolar, en particular en la organización del tiempo del día o de las semanas.
Clístenes aplica el principio de tres tercios:
La organización permite la diferenciación educativa para cada alumno. De hecho, se requiere que el profesor varíe los métodos de aprendizaje: trabajo personal, grupos reducidos, puntos metodológicos, más énfasis en preguntas y consejos orales, individualizados, evaluación basada en criterios (ref: las muchas obras de Philippe Meirieu y las citadas en el Pedagogical Cuadernos ).
El horario tiene en cuenta los ritmos biológicos de los alumnos y sus momentos destacados durante el día: reactivar la capacidad de atención de los alumnos, tener en cuenta los periodos de atención (el aftermeal bajo) permitir el final del día, muchas veces temido por los profesores, se vive mejor. Este trabajo se llevó a cabo en conjunto con Hubert Montagner y François Testu
El día escolar es el siguiente:
La organización por largos periodos y la limitación de viajes (aula fija por clase) ahorra 1/2 hora de aprendizaje por día o 2 horas por semana (ahorro de tiempo ligado a viajes, inicio de lecciones). las actividades propuestas generan una vida escolar más pacífica y una reducción muy significativa de la descortesía. Se observa que en Clístenes, a pesar de un horario de enseñanza reducido, se logra una importante ganancia enseñanza / aprendizaje en la secuencia de enseñanza con un ritmo que respeta más las necesidades de los jóvenes.
La semana incluye dos medios días de proyectos interdisciplinarios durante la semana (una mañana, una tarde). Estos largos periodos permiten organizar actividades de aprendizaje más variadas y motivadoras.
El año escolar incluye 6 semanas interdisciplinarias, además de medias jornadas. Estos tiempos interdisciplinares están dedicados a un tema y se organizan en diferentes momentos, incluyendo el trabajo en grupo que reúne a estudiantes de diferentes niveles. Su objetivo es promover la autonomía, los modos de aprendizaje abiertos, el trabajo en equipo y el uso de la investigación documental.
Tiempo de servicio de los profesores . El decreto de 1950 fija el tiempo de servicio de los profesores (36 hrs = 18 hrs lecciones + 18 hrs de preparación). En Clístenes, se está reordenando desde el interior: el tiempo de permanencia en el establecimiento es de 24 horas, que se subdivide en tiempo de docencia (13.00 a 15.00 horas), tutoría y tiempo reservado para ayuda y asesoramiento al alumno (3-5h), consulta del equipo (2 h 15), implicación en la vida del establecimiento (3 h), sustituciones / formación (1 h). Para responder a una de las principales quejas de los padres, se proporcionan todas las horas de clase en caso de ausencia de los profesores. El reemplazo se anualiza en su tiempo de servicio.
En la reunión de consulta semanal (2:15), se promueven, regulan y evalúan todas las actividades del establecimiento en el marco de esta reunión. Las decisiones son colegiadas. El trabajo colectivo permite centrarse en los activos esenciales. La cuestión esencial de qué aprender precede a la de cómo aprender (enfoque de los nuevos programas actuales desglosados en competencias. La nueva organización facilita la formación conjunta a largo plazo, sin interrumpir las lecciones. Permite "equipar" a los docentes. y difundir buenas prácticas ".
En particular a través de una nueva gestión de los recursos humanos , la organización apunta, a través de un mayor empoderamiento de los docentes, para generar una mayor motivación, el sentimiento de pertenencia a un equipo, a un establecimiento, y tener control sobre su trabajo docente.
La cuestión de la diversidad social es crucial para el futuro de la escuela de la república. Está equilibrado en Clisthène, las clases sociales acomodadas que lo habían abandonado durante 25 años llegan a un barrio difícil para educar a su hijo en Clisthène.
Al comienzo del año escolar 2015, la universidad abre una segunda clase de sexto, luego un quinto al año siguiente. Esto se había solicitado durante varios años.
Se menciona que el colegio Clisthène inspiró, para ciertos aspectos de su funcionamiento, la reforma del colegio en Francia que entraría en vigor a principios del año escolar 2016.