Alfred Binet y Théodore Simon propusieron, en 1905 , la primera escala métrica de inteligencia . Esta escala de desarrollo se utiliza para estimar el grado de desarrollo intelectual del niño. Los ítems tienen como objetivo medir el desarrollo mental, sin recurrir a los conocimientos del niño. En 1916, la prueba de Stanford-Binet introdujo la noción de cociente intelectual o coeficiente intelectual. Luego, en 1966, el psicólogo y académico francés René Zazzo introdujo una “nueva escala métrica de inteligencia” (NEMI).
Según Murrey y Hernstein, “actualmente existen tres grandes escuelas en psicometría, y solo una de ellas apoya su concepción de gy IQ: estas tres escuelas son, según ellos:
Las escuelas psicométricas "clásicas" y "reformistas" permanecen en el marco del hereditarismo.
Sin embargo, según Stephen Jay Gould, “Binet rechazó la interpretación hereditaria y solo quería utilizar esta prueba como un medio para detectar a los niños que necesitan asistencia educativa especial; Solo puedo alabar un objetivo tan perfectamente humano. [Ahora], la Malmedida del hombre constituye la crítica de una teoría específica de la inteligencia, a menudo apoyándose en una interpretación particular de una determinada forma de practicar las pruebas mentales: se trata de otra cuestión, dicho de la crítica de una teoría que concibe la inteligencia como entidad unimodal, genéticamente determinada e inmutable. "
Si se descalifica esta visión hereditaria de los “clásicos”, sigue siendo legión en la mente de la gente, especialmente en Estados Unidos, que permanece dentro del marco ideológico del nativismo.
Los “reformistas” como los neurocognitivistas actuales reconocen el aspecto sociológico, pero el aspecto genético sigue dominando allí. Sin embargo, según Richard C. Lewontin , "No hay una 'parte' respectiva de los genes y el medio ambiente, como tampoco hay una 'parte' de largo y ancho en la superficie de un rectángulo, para usar una metáfora clásica. La exposición al medio ambiente comienza en otra parte del útero e incluye eventos biológicos como la calidad de la dieta o la exposición a virus. La genética y el medio ambiente no están en competencia, sino en constante interacción: se dice que son covariantes. El comportamiento de un individuo sería, por tanto, 100% genético y 100% medioambiental. "
Sin embargo, también sabemos que la biología, la psicología y la sociología forman una unidad donde estas tres hélices interactúan en diversos grados según las presiones externas e internas.
Pero, según René Zazzo, "si Piaget ya no existe, sin embargo, estamos hablando más que nunca de funciones cognitivas: el cognitivismo está en el viento, y en contra del viento además, a cambio de corrientes oscuras que igualmente van ganando terreno. que la psicología ” .
Zazzo se equivoca al poner a Jean Piaget y el cognitivismo en la misma bolsa. De hecho, si el cognitivismo (empiristas como el "reformista" Frank Ramus) y los neopiagetianos (pragmáticos como el "radical" Howard Gardner) niegan la dialéctica en sus objetos de estudio, incluida la inteligencia y la cognición, Jean Piaget la destaca y la explota . También hace un uso extensivo del término “dialéctica”, mucho más que Henri Wallon , aunque según Tran-Thong su dialéctica es más hegeliana que marxista.
Sin embargo, es cierto que si se acusa a la escuela "clásica" de "racismo" y "reduccionismo", la escuela "reformista" nacida de la cibernética influida por el empirismo puro sigue en boga hoy en día sobre todo gracias a la inteligencia artificial.
Todavía hoy existe una negación de las escuelas “radicales” que proponen no UNA inteligencia sino DE las inteligencias, incluido René Zazzo .
Es de forma secundaria que la noción de inteligencia llegó a los psicólogos. Surge, de hecho, de la noción de "idiotez" e "imbecilidad" en Alfred Binet, y de "debilidad" e incluso "tonterías" en René Zazzo. “Binet se propuso definir idiotez, imbecilidad, antes de cuestionarse sobre estados de leve atraso, para finalmente admitirse a sí mismo que no sabemos nada sobre 'niños normales, y que fue él quien tuvo que empezar describiendo de edad en edad : de ahí la construcción de la famosa escala métrica de desarrollo mental.
Sin embargo, las pruebas solo “miden” la inteligencia lógica, como señala René Zazzo . El término "medir" no debe entenderse aritméticamente como en los "clásicos" y "reformistas", sino como "un nuevo sistema de evaluación", como dice Alfred Binet. Asimismo, Yvez Richez también rechaza el término "medición" para el término "evaluación".
Jean-Pierre Changeux quisiera "tachar" del vocabulario el término inteligencia: "si hay un término que tachar del vocabulario, es de hecho el de inteligencia ..." (Le Monde-Dimanche du31 de octubre de 1982). Si René Zazzo está de acuerdo con la declaración de Changeux, no es por las mismas razones. “Pero, solo quitamos lo que reemplazamos”. Sin embargo, Yves Richez a la luz de las brechas entre la cultura occidental y la cultura china donde no existe la noción de inteligencia, “así renombró la noción de inteligencia y talento por MOON (MOde Opératoire Naturel). Esto tiene la ventaja de evitar la fusión con lo que el término implica como "idea" en nuestra cultura occidental, un conjunto de categorías mensurables y cuantificables. ".
Para Henri Wallon, "no se podía distinguir la inteligencia de sus operaciones" según la formulación de Émile Jalley que resume los Principios de psicología aplicada de Wallon (1930).
Si uno busca "eliminar del vocabulario el término inteligencia bastante desnuda, bastante cruda, es porque, significando demasiado, no significa nada". Tienes que rasgar la etiqueta para descubrir todos los objetos que cubre. Y desde principios de este siglo los descubrimientos han sido numerosos:
Por no hablar de la implementación de estos "objetos" por cada uno de nosotros en nuestra vida diaria. Porque no basta con tener tal y tal "inteligencia" y tal otra, también es necesario saber utilizarla. Ser inteligente significa utilizar los medios a su disposición en el momento adecuado y de la manera correcta. es la "realización" lo que cuenta, para usar una noción y una hipótesis desarrolladas hace unos años por Reuchlin. "
De hecho, según Yves Richez: “La observación y el estudio tienden a mostrar que la palabra inteligencia expresa la forma (modo de funcionamiento) en que una especie viva utiliza parte o parte de su cuerpo para apoderarse de un objeto con el fin de llevar a cabo una operación local o procesiva. hacia un resultado esperado. ".
La inteligencia no se puede reducir al cerebro, ni a la actividad cognitiva. Bianka Zazzo obtuvo experimentalmente “un mejor desempeño de las funciones cognitivas mediante la intervención de factores cognitivos: capacidades de movilización, concentración, organización, control. "
Por tanto, la inteligencia no se puede resumir en la cita apócrifa de Binet: "La inteligencia es lo que mide mi prueba". “La fórmula es ridícula, de hecho porque aparece como una definición circular: defino inteligencia por prueba y prueba por inteligencia. De hecho, bajo su estúpida apariencia, el planteamiento de Binet fue un golpe de genialidad: fue ella quien rompió el círculo de interminables mediaciones sobre la inteligencia donde el filósofo encontró a su llegada, en una definición bien pulida, lo que ya estaba pensando más o más o menos claro al principio. "
Algunos investigadores como Jean-Pierre Changeux o Yves Richez rechazan la medición aritmética, es decir, la cantidad pura siguiendo "la ilusión de palabras [como debilidad, inteligencia o alto potencial] reforzada por la garantía de un número" René Zazzo demuestra que "no han aprendido o no entendido, que "cantidad es siempre la cantidad de una determinada calidad" según la fórmula de Paul Guillaume (1942). Que los procedimientos de cuantificación varíen según la calidad a evaluar, que no se reduzcan a las únicas reglas de la aritmética. Que para ciertas cualidades, dos por dos no suman cuatro. Y, sin embargo, para el cambio de siglo, Binet estaba explicando e ilustrando esta verdad sobre el desarrollo mental. "
René Zazzo también sabe identificar "al menos diez 'inteligencias', cada una de las cuales se define por su función, su funcionamiento y sus obras". Yves Richez actualizó 10 modos de funcionamiento naturales (MOON) que incluyen 20 componentes principales. Ahora bien, “cabe destacar que la mayoría de los objetos identificados (la prueba de Binet es una notable excepción) se relacionan de una forma u otra con la lógica y el razonamiento: es indudable que la tendencia natural del psicólogo fue acercarse lógicamente a lo que es la inteligencia. La lógica y el razonamiento se ven como la excelencia del proceso de adaptación. Sin embargo, como él mismo confirma, el razonamiento no es adaptación. Además, para Yves Richez, “Razonar no es pensar, lo primero puede contentarse con poner en línea una cadena de ideas organizadas según su propia modalidad, donde pensar implica una modalidad operativa cuya actividad es buscar, organizar, clasificar, encadenar, entrelazar , "Soldar" "ideas" juntas (como la elaboración del rompecabezas) "
Lo que las pruebas de inteligencia de las que mide el coeficiente intelectual pertenece en última instancia al orden de la "inteligencia lógica" y no a la "inteligencia cotidiana", ni a la astucia (Mètis), a la creatividad o al humor entre otros objetos y modus operandi.
Al contrario de lo que creen los neurocognitivistas, no existe una correlación entre el cociente de inteligencia y la facilidad de aprendizaje, como descubrió Zazzo en 1945 y 1946 con el caso de Josiane, de 12 años, incapaz de aprender a leer y escribir a pesar de un coeficiente intelectual de 120.
La investigación de Binet y Simon se enmarca en el trabajo de la comisión burguesa, en la que participa Alfred Binet. Esta comisión interministerial, encabezada por Léon Bourgeois , fue creada en 1904 para estudiar las condiciones en las que se aplicaría la educación obligatoria a los niños calificados como “atrasados” , considerando diferentes soluciones: “educación especial en asilos, una escuela especial, una escuela con internado ,
clases especiales establecidas en escuelas para niños normales ”. En 1909, resultó en la promulgación de una ley que creaba clases de educación adicional para estos niños. La comisión decidió en 1905 “que ningún niño sospechoso de ser atrasado sería eliminado de las escuelas ordinarias y admitido en una escuela especial sin haberse sometido a un examen médico y pedagógico que acredite que su estado intelectual lo inhabilita para beneficiarse, en promedio, de la educación”. impartido en las escuelas ordinarias ” ; por tanto, se trata de dar un método riguroso a los “futuros Comités de Examen”, con este objetivo, el de detectar la falta de integridad, en 1905 Binet y Simon publicaron un “método de diagnóstico del nivel intelectual de las personas anormales” . Llaman a su serie de pruebas "escala métrica de inteligencia" :
“La idea fundamental de este método es el establecimiento de lo que llamaremos una escala métrica de inteligencia; esta escala está compuesta por una serie de pruebas, de dificultad creciente, comenzando por un lado desde el nivel intelectual más bajo que se puede observar, y por otro lado terminando en el nivel de inteligencia promedio y normal, a cada prueba corresponde un diferente nivel mental. Esta escala permite, no estrictamente la medición de la inteligencia, porque las cualidades intelectuales no se miden como longitudes, no son superponibles, sino una clasificación, una jerarquía entre diferentes inteligencias; y para fines prácticos, esta clasificación equivale a una medición. "
El método de Binet y Simon fue objeto de sucesivas mejoras, en 1908 y luego en 1911, durante las cuales Binet se alejó gradualmente de "las referencias del asilo psiquiátrico para adaptar su escala a los escolares" : si el primer estado del método no tiene indicación de la edad y tiene como principal objetivo facilitar el diagnóstico de retraso, las variantes posteriores buscan medir la relación entre el desarrollo de la inteligencia cognitiva del niño y una norma a su edad, mediante una serie de preguntas cuyas respuestas se comparan con una calibración realizada sobre una población de referencia, lo que permite indicar la edad mental real del niño en el momento de la prueba. Para René Zazzo, el método desarrollado por Binet representa una ruptura epistemológica : “Con Binet, la ruptura epistemológica ha terminado. Será el primero en aplicar la medida no a los fenómenos elementales, sino a las funciones superiores de la mente que se manifiestan en la complejidad de nuestro comportamiento ” .
Este trabajo es el punto de partida para muchas otras pruebas psicológicas, incluida la prueba de coeficiente intelectual desarrollada por el psicólogo alemán William Stern . De hecho, en 1916, el psicólogo Lewis Terman de la Universidad de Stanford desarrolló la escala de inteligencia Stanford-Binet, adaptada de la prueba de Binet-Simon , que mide el cociente de inteligencia . Sin embargo, a diferencia de Stern, para Binet: " la palabra medida no se toma aquí en el sentido matemático ... allí hay todo un sistema de evaluación que creemos nuevo y del que no tenemos tiempo para exponer los principales consecuencias filosóficas ”.
René Zazzo desarrolló el trabajo de Binet a través de su trabajo en el NEMI 1 de 1946. En 1966, introdujo la “nueva escala métrica de inteligencia” (NEMI), cuyos ítems se detallan a continuación:
NEMI 2 se creará más tarde.