Acoso escolar

El acoso escolar , la intimidación o rara vez "caida" (ver también intimidación , novatadas ) describe el comportamiento de acoso en las escuelas . Se caracteriza por el uso repetido de la violencia , incluidas las burlas y otras humillaciones .

Los desarrollos recientes en las tecnologías de la comunicación complican el problema del acoso escolar. Usando el "  cyberstalking  " (o "cyberbullying", "  cyberbullying  "), los niños acosadores pueden continuar sus crímenes fuera de los muros de la escuela, de forma anónima o no.

Definición

Histórico

El concepto de acoso escolar fue forjado a principios de la década de 1970 por el psicólogo Dan Olweus durante los estudios realizados en las escuelas escandinavas, tras lo cual estableció tres características que definen el acoso escolar:

  1. El o los agresores actúan con la voluntad de hacer daño;
  2. Los ataques se repiten y son duraderos;
  3. La relación entre el (los) perpetrador (es) y la víctima es asimétrica.

Sin embargo, el primero de los tres criterios fue posteriormente impugnado, ya que los niños no tienen necesariamente la misma percepción de intencionalidad que los adultos.

El último punto excluye de facto conflictos como peleas o discusiones entre estudiantes: para que exista bullying, la víctima no debe estar, o no considerarse en condiciones de defenderse. La práctica del bullying va de la mano de una situación de dominación .

Si bien la violencia física es una de las formas que adopta el acoso escolar en la escuela, no puede limitarse a este tipo de actos. En la definición que da de ello, Dan Olweus indica que deben ser consideradas como formas de acoso escolar, así como amenazas físicas: la burla, el ostracismo o la propagación de falsos rumores contra la víctima , siempre que tengan como objetivo hacer que otros rechacen. ella.

Las formas tradicionales de acoso como los insultos, el crimen organizado , los juegos peligrosos (el juego del toro, el gard'av, el juego del color, el juego del pañuelo ) tienden a dar paso a prácticas como las bofetadas felices o el "Cyberbullying".

Actualmente

En Francia, la circular n o  2013-100 de13 de agosto de 2013La prevención y lucha contra el acoso en la escuela da una definición de acoso escolar en referencia a la establecida por Dan Olweus en 1993: “Un alumno es víctima de acoso cuando es sometido repetidamente y durante largo tiempo a un comportamiento agresivo. , lastimarlo o ponerlo en dificultades por parte de uno o más alumnos ”.

Agrega: “Es probable que esta violencia se ejerza de diversas formas, verbales, físicas, morales e incluso sexuales. El uso de nuevas tecnologías puede en ocasiones, mediante usos desviados, promover, aumentar o inducir situaciones de acoso. Entonces hablamos de cyberstalking  ”.

Perfiles de agresores, agresores y agresor-agresores

Se dice que los perfiles de acosadores y víctimas están lo suficientemente diferenciados como para no ser intercambiables: “los acosadores no son víctimas en otros momentos, y […] las víctimas no tienden a mostrar comportamientos de acoso hacia ellos. Otros”, señalan los autores del informe. sobre el acoso entre escolares canadienses. Sin embargo, otros estudios parecen indicar que existe un número importante de víctimas / agresores: entre el 20% y el 46% de las víctimas de acoso reproducen los mismos tipos de agresión que han (tenido) que sufrir.

Perfil del acosador

El abusador siente una fuerte necesidad de dominación y trata de parecer un "tipo duro" a los ojos de otros niños / adolescentes / adultos. Suele ser impulsivo, incluso hiperactivo. A menudo es más fuerte y más alto que el promedio o, en algunos casos, pequeño y complejo, lo que puede volverlo agresivo. Sus resultados académicos pueden variar (el alumno puede ser bueno, pero también malo). Sin tener un problema de autoestima, tiene marcados trastornos de ansiedad. También podemos reportar una tendencia a sentirnos "provocados", poca culpa y poca empatía .

Según Dan Olweus, no es posible "explicar la condición de agresor o víctima de un alumno como consecuencia de las malas condiciones socioeconómicas de su familia" . El porcentaje de estudiantes agresivos es el mismo en todos los niveles de la sociedad. La falta de afecto y un modelo parental que valora la agresión son, según este autor, factores contribuyentes .

Según Marie-France Hirigoyen, cualquier persona, es decir cualquier sujeto que se encuentre en crisis, puede utilizar mecanismos de violencia para defenderse. Estos acosadores, también conocidos como agresores, exhiben rasgos de “personalidad narcisista”. La mayoría de ellos son egocentrismo o necesidad de admiración, pero no son necesariamente patológicos. Usamos la noción de perversidad en el agresor cuando aplica una estrategia de uso y luego destrucción, sin ningún remordimiento, sin culpa alguna hacia la persona agredida. Los acosadores enseñan lecciones de honestidad a otros, por lo que están cerca de personalidades paranoicas. La personalidad paranoica se caracteriza por la hipertrofia del ego. Es un sentimiento de superioridad, orgullo, psicorigidez; es la incapacidad de mostrar emociones, sentimientos positivos. Es terquedad, desprecio por los demás, desconfianza, es el sentimiento de ser víctima de la malicia del otro.

El acoso escolar a veces es el resultado de un grupo de estudiantes. Este grupo, además de uno o más líderes cuyo perfil se acaba de describir, incluye "agresores pasivos" que son impulsados ​​principalmente por el efecto grupo y pueden presentar un perfil de personalidad dependiente y falta de confianza en sí mismos.

El acosador suele ser un niño, especialmente por violencia física y crimen organizado. Las niñas tienen más a menudo una participación indirecta (agresor pasivo descrito anteriormente) y que se basa en la propagación de rumores , insultos o el ostracismo .

La gran variedad de estos parámetros muestra que se trata de un mecanismo complejo, que se hace eco del período específico de la adolescencia. La personalidad es sometida a toda una serie de cuestionamientos (en particular opresión virilista, identidades alternativas, búsqueda de autonomía) creando una inseguridad en la que el grupo, y en particular el grupo malicioso, puede ofrecer una respuesta a los individuos en busca de afirmación.

Perfil del acosado

La víctima suele ser elegida sobre la base de una discapacidad, una diferencia física (origen, color de piel o cabello, sobrepeso, estatura, edad) u otra (fragilidad o aislamiento social), cualquier criterio de diferencia social (más ricos, más pobres, padres 'profesión). El acosado también puede combinar estas características. Aislados socialmente, teniendo menos amigos para defenderlos, estos niños son víctimas más fáciles.

La persona acosada es víctima porque ha sido designada por el agresor. Esta víctima se hace responsable de todo el mal, se convierte, entre otras cosas, en el chivo expiatorio . Ahora será el objetivo de la violencia, lo que evitará que su atacante se deprima o interrogue. La víctima es inocente del delito por el que va a pagar. Las víctimas generalmente son elegidas por lo que tienen más y lo que el abusador busca apropiarse. Esta víctima es elegida porque estaba allí y de alguna manera se volvió problemática. Es una persona intercambiable en el momento equivocado / oportuno y que cometió el error de dejarse hacer, de dejarse seducir. Es objeto de odio. La esencia de un ataque de acosador es apuntar a las partes vulnerables del otro, donde hay una debilidad o patología. Cada uno presenta un punto débil que se convertirá para los agresores en un punto de apego, de ataque. Hay un dominio de uno sobre el otro y la imposibilidad del sumiso de reaccionar y detener la pelea. Esto es lo que demuestra que realmente se trata de un asalto. No hay negociación posible, todo se impone.

Un estudio en el Reino Unido mostró que el 25% de los adolescentes de minorías étnicas fueron víctimas de acoso escolar en la escuela, en comparación con el 12-13% del promedio de la muestra. En las escuelas difíciles, los buenos estudiantes también pueden ser acosados ​​por esta razón. El perfil típico, además, se caracteriza por la timidez, la ansiedad o la sumisión.

Consecuencias

La lista de posibles efectos del acoso sobre la víctima es larga:

Además de los efectos a corto plazo, el acoso escolar puede tener consecuencias importantes en el desarrollo psicológico y social de los niños y adolescentes a más largo plazo: sentimiento de vergüenza , pérdida de la autoestima , dificultades para avanzar hacia los demás con el desarrollo de conductas de evitación . En ocasiones, estas consecuencias se pueden sentir a lo largo de la vida de personas que anteriormente fueron víctimas de acoso.

Alcance del problema

Al finalizar los estudios realizados en Escandinavia sobre un panel de 150.000 alumnos, Dan Olweus llegó a los siguientes resultados:

“Aproximadamente el 15% de los estudiantes de escuelas primarias y secundarias en Escandinavia (alrededor de 7-16 años) están involucrados en problemas de acoso con bastante regularidad, ya sea como acosadores o víctimas, o ambos. Alrededor del 9% son víctimas y el 7% persigue periódicamente a otros estudiantes. Una proporción relativamente pequeña de víctimas (15-20%) maltrata a otros niños ellos mismos. "

Estas cifras están sin duda por debajo de la realidad, muchos niños no se atreven a admitir que son víctimas de bullying y acoso por parte de sus compañeros: un estudio realizado en Irlanda en 1997 estableció así que “el 65% de las víctimas en las escuelas primarias y el 84% de las víctimas en las escuelas secundarias no habían confesado a sus profesores que estaban siendo perseguidos ” .

Los problemas del acoso escolar se han estudiado en la mayoría de los países industrializados, desde Inglaterra hasta Japón, incluidos Australia y Canadá.

Una encuesta realizada en Francia en 2009 entre 3.000 escolares muestra que alrededor del 10% de los estudiantes admite haber sido acosado regularmente, mientras que el 5% se reconoce a sí mismo como acosador habitual. Las encuestas de Eric Debarbieux confirman estas cifras. El sociólogo también subraya que entre las primeras víctimas se encuentran muy a menudo las niñas y las minorías de género, lo que también confirman las encuestas de Johanna Dagorn o Arnaud Alessandrin.

Lucha contra el acoso escolar

Un problema surge de la dificultad de las víctimas para exteriorizar su sufrimiento ( vergüenza , culpa , miedo a las represalias ). En un estudio de 2004, una de cada cuatro víctimas dijo que no le habían contado a nadie sobre su situación, 40% a ningún adulto. Sin embargo, tres de cada cuatro niños logran abrirse pero no siempre encuentran el apoyo que necesitan. También puede haber negación en algunos adultos supervisores que subestiman la crueldad de la que los niños pueden ser capaces entre ellos.

Combatir el acoso escolar en la escuela requiere, sobre todo, sensibilizar a los estudiantes, pero sobre todo al personal escolar, para que se pueda hablar públicamente del fenómeno. Además, este fenómeno a menudo solo puede existir porque otros estudiantes y profesores asisten al acoso sin reaccionar o minimizarlo.

Un estudio sobre futuros docentes mostró que el tipo de agresión, el hecho de ser testigo directo de la agresión, las capacidades de empatía y la percepción de su rol sexual (masculinidad, feminidad) fueron factores que condicionaron el reconocimiento por parte del docente de un problema de acoso escolar.

Los programas de prevención deben ante todo alentar a quienes los rodean a enfrentar el problema en lugar de ignorarlo. Por ejemplo, un juego en 3D desarrollado por investigadores y titulado "No tengas miedo" pone a los niños en una posición de protectores de una víctima de acoso y les permite aprender el comportamiento correcto, en particular para diferenciar entre denuncia y no asistencia a una persona en peligro.

Además, a nivel de las escuelas, es necesario que el establecimiento se posicione sobre el problema poniendo en marcha una política clara de prevención y tratamiento de este tipo de situaciones. De hecho, los estudios destacan con frecuencia una tendencia de los adultos de referencia del niño (maestros, personal administrativo, padres) a "cerrar los ojos" al problema, e incluso a sancionar al niño acosado que se queja demasiado. adulto.

En 2007, la Declaración de Kandersteg contra el acoso infantil y juvenil marca un paso importante en la prevención de la violencia y el acoso de niños y jóvenes. En Francia, muy atrasado en el tema, la situación está cambiando: por ejemplo, desde 2015 se celebra una jornada contra el acoso escolar. Sin embargo, como indica el último informe de Pisa publicado en 2019, “Alrededor del 20% de los estudiantes informaron haber sido acosados ​​al menos algunas veces al mes. Este nivel es 2 puntos porcentuales superior al observado en 2015 ”.

Reconocimiento tardío del fenómeno en Francia

El acoso escolar es, en Francia, un fenómeno reconocido y tenido en cuenta desde 2011, bajo el liderazgo de Laurent Bayon, asesor del gabinete del Ministro de Educación Nacional, Juventud y Vida Comunitaria, Luc Chatel, entre el 15 de noviembre de 2010 y el 31 de diciembre de 2011. Primero, con la organización de Asesorías Nacionales sobre Acoso en la Escuela (2 y3 de mayo de 2011en París), "en la continuidad del Estado General de seguridad en la Escuela de Abril de 2010" , luego la publicación de dos guías para la atención de los equipos docentes, una sobre acoso entre estudiantes y otra sobre acoso cibernético, ante un importante campaña de sensibilización contra el acoso escolar difundida a principios de 2012 (“Ley contra el acoso escolar”).

Al final de estas Assises, la Federación de Consejos de Padres acogió con satisfacción el hecho de que la institución escolar haya tenido "finalmente" en cuenta este fenómeno, aunque lamenta, no obstante, que no se hayan tomado medidas más significativas para alcanzar los objetivos. a saber: el reconocimiento fundamental de la condición de víctima del estudiante acosado, la necesidad de poner palabras en los motivos del estudiante acosador, la conciencia de los testigos, la formación y cohesión de todos los adultos de la comunidad educativa para identificar, comprender y apoyar estudiantes y sus familias.

En Noviembre de 2013, el ministro de Educación Nacional Vincent Peillon anuncia ocho medidas para actuar contra el acoso escolar.

En febrero de 2015, la ministra de Educación Nacional, Enseñanza Superior e Investigación, Najat Vallaud-Belkacem , presenta un plan para combatir el acoso escolar en cuatro ejes: sensibilización, prevención, formación del personal y también hacerse cargo de las situaciones de acoso existentes.

En junio de 2019, el ministro de Educación Nacional y Juventud, Jean-Michel Blanquer , anuncia un plan de acción en diez medidas.

El investigador Eric Debarbieux buscó sacar a la luz el tema de la prevención del bullying mientras que el practicante Jean-Pierre Bellon hizo posible dar a conocer en Francia el “método Pikas” (que adaptó bajo el nombre de “  método de preocupación compartida  ” - abreviado como MPP FR ) como posible solución.

a situaciones de acoso. Sin embargo, este medio permanece inoperante en caso de acoso cibernético, cuando el acosador permanece en el anonimato. Además, una publicación reciente supervisada por el profesor Benoît Galand de UCLouvain y publicada en la revista francesa Psychologie destaca “la importancia de considerar a la víctima como uno de los socios de la solución. Son todavía demasiadas las situaciones en las que el niño o joven es acosado pasivamente, reforzando su sentimiento de víctima ” .

Los medios de lucha en diferentes países.

En Francia: asistencia a las víctimas

Es en 2012 bajo la presidencia de François Hollande que se cruza un hito, el acoso escolar se reconoce oficialmente en la ley en la reforma "refound the school", que ofrecerá nuevos recursos legales en materia de calificación si las víctimas desean presentar una denuncia . Al año siguiente, el asunto Marion Fraisse , que se originó en el suicidio de un niño de 13 años acosado en la universidad, generó conciencia. Nora Fraisse, madre de un niño víctima de acoso escolar en la escuela, creó la asociación "Marion la main tendue" ennoviembre 2014para ayudar a los niños que sufren acoso escolar en su lugar de aprendizaje. Esta asociación trabaja en escuelas. El gobierno lanzó una campaña nacional “No al acoso” a principios de 2014 como resultado de esto para crear conciencia entre los jóvenes de todo Francia sobre esta causa. También se pondrán a disposición de las víctimas dos números. El 3020, que es un número gratuito disponible de 9 a.m. a 6 p.m. de lunes a viernes. Y el número gratuito 0 800 200 000 "escucha en la red" en busca de casos de acoso cibernético. Los premios anuales “No al acoso” se otorgarán cada año al mejor proyecto que haya asumido la causa. En noviembre de 2018 , Timothé Nadim ( AGIR ), autista asperger y ex matón, lanzará la idea de una red social contra el acoso escolar con el gobierno. Según él, el legislador debe desarrollar más herramientas adaptadas a los jóvenes, criticando así el número gratuito porque "muy pocos jóvenes se atreven a llamar para decirle a extraños que son víctimas".

En Suecia, luego en otros países: romper la dinámica de grupo

Ya en la década de 1970 en Suecia, Anatol Pikas , profesor de psicología de la educación, analizó el acoso como un fenómeno grupal y, por lo tanto, propuso remediarlo reindividualizando a los miembros del grupo de intimidadores que de alguna manera serían ellos mismos. en este fenómeno y, en su mayor parte, incluso inconscientemente, ansioso por salir de él. La técnica que está desarrollando, conocida como el método de preocupación compartida , conocida en Quebec con el nombre de "método de intereses comunes" y en Francia con el nombre (propuesto por Jean-Pierre Bellon ) de "método de preocupación compartida" , aboga por una serie de entrevistas breves entre adultos del establecimiento y cada alumno del grupo de intimidadores con el objetivo de desarrollar en ellos una preocupación por la víctima llevándolos a iniciar ellos mismos las gestiones para remediar la situación.

Más del 70% de los casos de acoso se resuelven con esta técnica en el país según sus promotores.

En España: afirmarse y desarrollar relaciones entre estudiantes

Por lo que respecta a España, la lucha contra el acoso escolar en la escuela es importante. El método de los intereses comunes se combina con otros, el más conocido de los cuales tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a defender sus derechos y ponerse en la piel de los demás. Este método, eficaz según Jean-Pierre Bellon , requiere la supervisión de psicólogos escolares.

En Finlandia: sensibilización de los testigos

Este país se ha tomado muy en serio el tema del bullying desde los tiroteos ocurridos en 2007-2008, provocados por jóvenes víctimas de bullying. En 2009, el gobierno lanzó el programa Kiva. Se dirige más particularmente a los testigos de actos de acoso: se les debe hacer comprender que, si guardan silencio, tienen una parte de responsabilidad. Las situaciones de bullying en la escuela son triangulares, están el bully (s), la víctima y los compañeros que presencian estos hechos. En Finlandia, por término medio, cada dos años, se dedican 20 horas de clase a concienciar a los alumnos. Se trata de cursos de formación que se desarrollan con alumnos pequeños (alrededor de los 8 años) y que dan resultados notables. La tasa de resolución fue del 85% en 2012.

En Reino Unido y Canadá: prevención y represión

Desde 1998, una ley británica obliga a las escuelas a establecer un sistema de prevención y represión del acoso. A menudo, un profesor es específicamente responsable de supervisar este sistema, junto con la organización de una "semana anual contra el acoso" . Tanto en el Reino Unido como en Canadá, las sanciones contra el acoso escolar pueden llevar a la exclusión. Sin embargo, no todos los establecimientos aplican la misma definición de acoso, lo que no excluye intervenir muy rápidamente para evitar que la situación desemboque en un acoso real.

Un estudio de literatura realizado en la Universidad de Lovaina describe seis enfoques utilizados para combatir el acoso (sanciones directas, prácticas restaurativas, refuerzo del estudiante víctima de acoso, mediación, el método de grupo de apoyo y el método de preocupaciones compartidas). Resulta que ningún enfoque parece ser particularmente efectivo en todos los casos y que, por lo tanto, es necesario que los profesionales estén capacitados para poder elegir el enfoque adecuado según la situación.

En los Estados Unidos

En 2015, los cincuenta estados han tenido desde entonces una ley que castiga el acoso escolar, siendo Montana el último estado estadounidense en aprobar esta ley; además, estas leyes no abolirán el acoso escolar, pero llamarán la atención sobre el comportamiento y dejarán saber a los perpetradores que su el comportamiento hacia las víctimas no será tolerado.

Las sentencias pueden variar según el estado de salud de la víctima y la edad del acosador, los acosadores pueden correr el riesgo de cadena perpetua si resulta en la muerte de la víctima. Estos delitos pueden ser juzgados como Acoso que resultó en la muerte de la víctima o como Homicidio intencional en casos extremos. También pueden ser condenados a muerte a partir de los dieciséis años dependiendo del estado estadounidense y si voluntariamente han resultado en la muerte de demasiadas víctimas, esta pena también se aplica en China y en ciertos países africanos y asiáticos. En 2021, solo veinte estados aplican la pena de muerte y siete están en moratoria.

Acoso cibernético

El “ciberacoso” o, en Canadá, el “ciberacoso” o el “ciberacoso”, es una nueva forma de acoso, cuya particularidad es que se lleva a cabo a través de Internet o mediante el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en particular mediante e- correo , en foros , por mensajería instantánea (chats), o en redes sociales y blogs online , pero también por teléfono móvil a través de llamadas o mensajes de texto .

Se distingue del acoso escolar por los siguientes criterios:

  1. No se limita al patio de recreo o cuando el niño está en la escuela.
  2. Utiliza conocimientos técnicos de tecnologías online, en este sentido es un arma que puede ser utilizada por quienes no pueden practicar física o socialmente el bullying en la escuela.
  3. Puede ser anónimo  : la víctima ignora al agresor.
  4. La frecuencia e intensidad de los insultos y la violencia psicológica se refuerzan por medios tecnológicos (difusión de información, acoso colectivo en línea)

En redes sociales como Facebook , Instagram o Snapchat , consiste en la publicación de mensajes humillantes, difamatorios o degradantes así como la publicación de fotos vergonzosas.

Casos de suicidio en Francia

Tras numerosos suicidios de niños en Francia, han surgido varios casos legales, tras el acoso escolar o el ciberacoso. Entre ellos, podemos citar el caso Thybault Duchemin (noviembre 2018), el caso de Christopher Fallais (abril de 2017), el caso Matteo Bruno (febrero de 2013). Muchos fueron desestimados sin acción, con algunas excepciones: el caso Marion Fraisse , que resultó en el reconocimiento de la responsabilidad estatal por la muerte de Marion Fraisse tras la larga lucha de su madre, y el caso Evaëlle que dio lugar por primera vez a una acusación de profesora de francés con prohibición de ejercer su profesión.

Acoso a personas con autismo

Mientras que entre el 10 y el 15% de las personas han sido acosadas una vez en su vida, entre las personas con autismo , esta cifra aumentaría al 44%. Esto se debe a varios factores, uno de los cuales es ser autista porque la diferencia molesta a las personas. Además, incluso están socialmente excluidos porque la gente los considera demasiado psicorrígidos para su gusto. Otro factor sería que, a diferencia de la mayoría de las personas, las personas autistas desconocen el acoso por el que están atravesando, al igual que cualquier persona que está siendo manipulada , lo que en ocasiones les impide afrontarlo y les da una impresión de sufrimiento psicológico, sin que se den cuenta. por qué. Suelen tener la impresión de que están pasando por algo completamente normal y que hay que dejarlos ir, sin sospechar que están pasando por algo grave. En realidad, esto se debe a dificultades en las habilidades sociales que las impide o dificulta la comprensión de los códigos sociales.

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Apéndices

Artículos relacionados

Fuentes y bibliografía

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Testimonios
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enlaces externos