Roger-Francois Gauthier

Roger-Francois Gauthier Biografía

Nacionalidad	francés
Capacitación	Escuela Nacional de Administración
Actividad	Política educativa

Roger-François Gauthier es una personalidad del mundo de la educación y un experto internacional en política educativa.

Su carrera es la de un administrador nacional de educación “no alineado”, que gradualmente se convirtió en investigador y experto en el campo de las ciencias de la educación, y luego pasó de la experiencia a la intervención política. Su trabajo, generalmente basado en la comparación internacional en educación, se ha convertido en un referente en la cuestión de los contenidos docentes y las políticas curriculares.

Fue profesor asociado de Literatura, luego como administrador civil, subdirector de administración central, director general del Centro Nacional de Documentación Educativa ( CNDP ), inspector general de la administración de Educación Nacional e Investigaciones ( IGAENR ). También fue profesor universitario asociado ( Université Descartes Paris V La Sorbonne Paris Cité ) y miembro del Consejo Superior de Programas . Es autor de numerosos libros sobre políticas educativas y ha trabajado como experto con varios países y organismos internacionales.

Biografía

Educación y carrera

Nacido en Saint-Vérand (Ródano) y antiguo alumno de la escuela primaria pública Gabriel-Péri de Vénissieux, así como del instituto Ampère-Saxe, luego del Lycée du Parc (Lyon), Roger-François Gauthier es un asociado de letras clásicas (1974), y como tal, hasta 1981, profesor de educación secundaria en Francia y luego en la cátedra de lenguas romances de la Universidad de Timişoara ( Rumanía ).

Alumno de la Escuela Nacional de Administración (promoción Louise-Michel, 1982-1984), realizó sus prácticas en la empresa en la redacción de Courrier Picard .

Administrador civil, eligió Educación Nacional cuando dejó la escuela, luego pasó la mayor parte de su carrera administrativa allí entre 1984 y 1995, ocupando diversos cargos como subdirector, en particular a cargo de la educación secundaria, la formación profesional inicial, los programas educativos y los exámenes. Entre 1988 y 1990 estuvo en la Dirección General de Aviación Civil (jefe de la oficina de relaciones internacionales bilaterales, servicio de transporte aéreo).

En 1987, publicó su primer libro de intervención pública sobre las prácticas de las políticas educativas en Francia y, en particular, sobre el tema de los contenidos educativos: Peleas escolares. Por una política de contenidos educativos (Serdimap-Hatier). El mismo año, también fue laureado de la Fundación Nacional para la Empresa y el Desempeño (FNEP) por una tesis colectiva sobre “  Empresa y sistema educativo - Francia / Japón / Estados Unidos / Alemania / Italia  ”.

Entre 1995 y 2000 fue director general del Centro Nacional de Documentación Educativa ( CNDP , hoy Canopé ). En 1999, fue miembro del comité de dirección del "Colegio del año 2000", en la oficina de Ségolène Royal , Ministra responsable de la educación escolar.

En 2000, fue nombrado inspector general de la administración de educación e investigación nacional ( IGAENR ). Como tal, hasta 2013, supervisa el trabajo colectivo y los informes (ver bibliografía) que tendrán un impacto institucional, en particular en la formación inicial y continua de los profesores, la evaluación de las escuelas intermedias y secundarias en Francia, los logros de los estudiantes., la evaluación de los estudiantes de la Universidad, el bachillerato, la implementación del Cuaderno de Habilidades Personales en la universidad, o en el mapa escolar.

Es corresponsable en el Ministerio de Educación Nacional de la misión de prevención de fenómenos sectarios en la educación (MPPS), correspondiente a este título de Miviludes .

En 2010, fue nombrado profesor contratado, luego en 2012 profesor universitario asociado en la Universidad Descartes Paris V La Sorbonne Paris Cité donde imparte educación comparada (Maestría en Cooperación Internacional en Educación y Formación) y lidera un seminario de investigación sobre la noción de educación política. Participa en la docencia de los cursos “Formadores de profesores” y “Supervisión educativa” del Máster de Educación y Formación.

En 2011, obtuvo el doctorado en ciencias de la educación, por su tesis "Malgoverno" Temas educativos y curriculares en Francia: Hilo rojo en el trabajo (1985-2010) , defendida en la Universidad Lumière-Lyon II , bajo la dirección del profesor André Robert .

La 10 de octubre de 2013, es nombrado miembro del Consejo Superior de Programas creado por la ley de8 de julio de 2013orientación y programación para la refundación de la Escuela de la República. El último año (hastanoviembre 2018) de su mandato en el Consejo Superior de Programas, se opuso a las orientaciones promovidas por el ministro Jean-Michel Blanquer en materia de programas, y en una entrevista explicó el significado de su posicionamiento.

Desde 2019

Desde 2019, se ha dedicado a la investigación, la redacción, la experiencia internacional y las conferencias de divulgación.

Desde enero 2019, es un autor habitual de columnas en Le Monde , sobre temas educativos. En 2019, también dirigió una serie de conferencias sobre educación en Francia y en todo el mundo en la popular Universidad de Bondy.

Desde marzo 2019, es el delegado general del Comité Universitario de Docencia en Enfermería (CUIP ). Desdejunio de 2019, es miembro asociado del laboratorio EDA (Educación, Discurso, Aprendizaje) .

En los últimos años, ha dado un paso atrás en diversas situaciones educativas nacionales, que se expresa en particular en su libro Crises des programme scolaire, vers une école de la conscience  ! (Berger-Levrault, 2019). En particular, radicalizó su posición al considerar que la preocupación por perpetuar los privilegios de clase, corporativos, étnicos o de fortuna son el obstáculo permanente, general e ignorado para el mejoramiento de la educación en la mayoría de los países, pero también que la evolución del conocimiento humano en la era de la tecnología digital, el Big Data, los algoritmos, las globalizaciones y las privatizaciones plantea interrogantes a la escuela tal como es, cuya supervivencia implicaría que hay que abordarla mejor.

Al mismo tiempo, desarrolló una actividad de acuarelista y pintor de frescos, especialmente dentro del colectivo Paris-Affresco . Divide su tiempo entre París y San Quirico di Moriano (municipio de Lucca) en Toscana.

Actividades internacionales en educación

A partir de 1990, multiplicó experiencias y publicaciones en educación comparada , en diferentes entornos y considerando un gran número de países europeos (en particular Italia, Escocia, Finlandia, Inglaterra, Bélgica), África (en particular Benin, República Democrática del Congo, Marruecos, Costa de Marfil), estadounidenses (en particular Estados Unidos, Quebec, Argentina, Brasil) y asiáticos (en particular India, Japón y Vietnam).

Después de 2002, fue consultor de la UNESCO , en particular sobre la cuestión de los contenidos y planes de estudio de la enseñanza. En este cargo, la UNESCO le encargó en 2005, en particular, el libro Los contenidos de la educación secundaria en el mundo  : inventario y opciones estratégicas , también publicado en línea en 2006 (en francés y en inglés). Además, fue consultor en particular del Consejo de Juntas de Educación Secundaria (India), la Universidad de Cambridge (exámenes internacionales de Cambridge), la Organización Internacional de la Francofonía y fue miembro de la Mesa Redonda Francesa. Estadounidense en la educación . También participa en el proyecto europeo Know & Pol bajo la coordinación de Agnès Van Zanten.

Desde 2003 es miembro del consejo editorial de la Revue internationale d'études de Sèvres . Específicamente controló el número de trabajos de los estudiantes: Estudiantes hoy: formas de aprender ( n o  29, 2002) y especialmente el currículo en las políticas educativas ( n o  56, 2011), y Lo que la escuela enseña a todos ( n o  73, 2016). Es miembro del comité científico para la preparación de la conferencia internacional Educación en Asia en 2014: ¿cuáles son los desafíos globales? , luego el simposio Condiciones para el éxito de las reformas educativas (2019). Fue presidente (2012-2013) y ahora presidente honorario de la Asociación Francesa de Actores de la Educación (AFAE) . También fue miembro del Comité Ejecutivo de la Conferencia Internacional Permanente de Inspectores (SICI) .

Es invitado regularmente a varias universidades francesas y extranjeras (en Cambridge, Buenos Aires, Shanghai, Namur, Hanoi) y participa en numerosas conferencias o sesiones de cursos, en Francia y en el extranjero, particularmente en términos de formación para formadores y profesores. A menudo habló sobre cuestiones internacionales durante las sesiones de formación para el personal educativo nacional francés.

Pensamiento

Esta sección puede contener trabajos no publicados o declaraciones no auditadas  (diciembre de 2016) . Puede ayudar agregando referencias o eliminando contenido no publicado.

La práctica del comparativismo contextualizado en educación

Roger-François Gauthier ha hecho de la comparación internacional concreta y contextualizada en educación una herramienta insustituible para comprender y explicar primero las especificidades de su propio país (efecto de descentralización) y de cualquier país "comparado", pero también para describir ciertos problemas globales importantes en educación. que trascienden las políticas estatales.

Es apoyándose en particular en las comparaciones internacionales que denuncia a través de sus diversas obras el “sistema educativo francés” (una noción que combate porque permite esperar una coherencia y transparencia que nadie puede ofrecer. Aparato escolar francés). Lo describe como un prisionero de un sistema de poderes burocrático y corporativista, preocupado por formatear y seleccionar élites estrechas en lugar de satisfacer las necesidades de un gran número, y sobre todo indiferente a lo que los estudiantes tienen que aprender en la escuela en cuanto a sus logros reales. , que se valoran de forma demagógica o hipócrita según el caso.

En su trabajo internacional, ha otorgado una importancia creciente a las culturas en las que se han organizado los sistemas educativos y a los efectos de diversos contextos. Así, aunque aceptó el interés, se apartó de las comparaciones internacionales en forma de pruebas de habilidades transnacionales estandarizadas, como las encuestas PISA, de la OCDE, en favor de estudios más profundos, entrando en las tradiciones y la cultura de los países. o regiones, para intentar comprender en profundidad el significado que adquirió la educación en los diferentes contextos.

En particular, ha adaptado una posición crítica a diversos trabajos de organismos internacionales, por su sencillez y su perspectiva tecnocrática, como fue el caso del informe del Banco Mundial de 2018, Aprender a hacer realidad la promesa de la educación , que 'comentó en particular en un artículo en la Revue internationale d'études de Sèvres.

La difusión en Francia del concepto de currículum

Roger-François Gauthier, a través de numerosos discursos, conferencias y artículos, contribuyó a difundir en Francia la noción de “currículum”, que se utiliza a menudo en el extranjero.

Propone el concepto de "currículo" en lugar del de "programa escolar". De hecho, apoya la idea según la cual la tradición idealizada y fragmentada de los programas de educación al estilo francés, asociada a un sistema de evaluación de los estudiantes considerado estigmatizante, es una de las causas de las mayores dificultades de la escuela de Francia y del fracaso de los estudiantes. A este respecto, aboga en particular por:

• que los programas no son solo una oportunidad para evaluar y seleccionar a los estudiantes. Por el contrario, defiende la idea de que producen un significado sustancial para los alumnos y son portadores de valores, que es tanto más necesario explicar en un momento en el que los conocimientos que circulan fuera de la escuela se han vuelto muy importantes y donde la tentación El relativismo generalizado suele estar presente entre estudiantes y ciudadanos;
• que se construyan al mismo tiempo programas, evaluaciones de estudiantes y formación de docentes; Las evaluaciones de los estudiantes, por ejemplo, presentadas como inofensivas y limitadas a fotografiar logros, en realidad formatean todo sin decirlo, al decidir el tipo de conocimiento, habilidad, jerarquía y élites favorecidas por una comunidad: "dígame cómo evalúa, y lo haré decirle (de) qué empresa (es) produce ”.
• que los programas no son un estándar nacional a realizar, sino objetos en el sentido claro explicitado a los alumnos y que los docentes, en la diversidad de situaciones de ejercicio, utilizan como profesionales para su implementación.

Llegó a considerar que las únicas políticas educativas que tienen la posibilidad de no fracasar, pero de llevar realmente a todos los estudiantes a un mejor aprendizaje, son las políticas que sirven a objetivos explícitos y socialmente consensuados en términos de resultados de aprendizaje, estudiantes y contenido.

Entre sus estudios sobre el tema, cabe mencionar el informe ¿Qué debemos aprender en la escuela? Conocimientos escolares y política educativa, que él copiloto enMayo de 2016dentro del Think Tank Terra Nova con Agnès Florin, o sus dos últimos libros, Lo que deben enseñar las escuelas, para una revolución en la política escolar en Francia (2014), y Crisis en los programas escolares, ¡hacia una escuela en la conciencia! (2019).

El pensamiento de la política educativa en la investigación

A partir de estos diferentes enfoques, extrae un pensamiento político sobre la escuela en el mundo, en torno a la observación del hecho de que la cuestión de los objetivos de la educación y del contenido de la enseñanza a menudo se oscurece también por preocupaciones de la investigación estructural y cuantitativa democrática que por la fácil investigación reductiva del "desempeño" estimulada por el contexto de evaluaciones internacionales de estudiantes y clasificaciones de países. Como tal, le interesa la noción de “política curricular” como posible renovación de las políticas educativas en su conjunto (ya en marcha en algunos países e incluso en Francia, con la idea de la “base común”). Más allá de eso, si observa que ciertos desarrollos en la renuncia de los Estados, en el marco de una educación que se desarrolla cada vez más en un doble contexto de privatización y posmodernidad, pueden anticipar un borrado paulatino de las "políticas" educativas ”, también señala su resurgimiento tanto en un contexto de mayor competencia entre sistemas como en una preocupación más generalizada por la calidad de la escuela.

Considera que la política educativa como tal debe ser objeto de estudio para actores de diferentes niveles, porque las políticas educativas de facto en realidad muchas veces fracasan por desconocimiento de los mecanismos y limitaciones de actuación en este campo. Según él, esto se aplica tanto a la organización de poderes como a la formación de maestros y ministros.

Un nuevo pensamiento sobre el "conocimiento escolar"

En sus últimos trabajos, desvía su atención del conocimiento escolar únicamente, a la cuestión que le parece central en la función de conocimiento que las escuelas retienen de la enseñanza frente a toda la diversidad del “conocimiento del mundo”. Este es particularmente el caso de los programas de Crisis de la escuela. Hacia una escuela de conciencia (Berger-Levrault, 2019), obra donde, según la presentación en el Café Pedagógico de la7 de junio de 2019, el autor “se  libera con este libro alerta que se lee como una novela. Plantea radicalmente la cuestión de los programas ” (François Jarrault) .

Roger-François Gauthier comenzó a cuestionar la relación entre los programas escolares y la "vida", señalando que tanto en la tradición cristiana como científica, la "conversión" a Dios o la "ciencia" se aleja del mundo y de la vida. Habiendo abordado la cuestión de las “  habilidades para la vida  ” en diferentes contextos culturales, no sin ver su complejidad, se pregunta sobre un giro que la escuela podría tomar para reconsiderar esta cuestión de las “habilidades para la vida”. En particular, considera que debe revisarse la organización de la enseñanza en disciplinas yuxtapuestas, cuyo proyecto nunca ha sido ayudar a las personas a vivir. Las disciplinas, más que concebirse como referentes egocéntricos, le parecía necesario redefinirlas para poder aportar su contribución a proyectos formativos que respondan a propósitos externos explícitos.

Piensa en particular que, por diversas razones, los sistemas escolares unificados y nacionales no sobrevivirán a las corrientes de privatización / globalización que estamos presenciando hoy, si no hacen un nuevo esfuerzo para definir su función misma en las sociedades humanas. En términos de elección. y difusión de conocimientos.

Es así como considera que la escuela ya no puede funcionar sin cuestionarse cómo debe evolucionar el conocimiento escolar en un momento de extrema disponibilidad de información y conocimiento en internet, de la inflación de las “  Fake news” , el desarrollo de la civilización de datos y sociedades algorítmicas. Sin cuestionar qué puede promover la motivación de los estudiantes por lo que aprenden en la escuela y su bienestar en la adquisición de conocimientos. Sin abordar las cuestiones de la convivencia dialógica de las culturas del mundo y el entrelazamiento de escalas entre el conocimiento comunitario, nacional o humano. "No hay nada para estar seguro de que la escuela tiene razón al enseñar lo que enseña, en lo que ya no cree, aparte de alimentar la máquina de evaluación".

Al final, propuso la idea de que de ahora en adelante, si bien el conocimiento en sí mismo, su memorización y su explotación serían cada vez menos una prerrogativa humana, los hombres están más preocupados por la cuestión del significado que por el conocimiento (especialmente los de la escuela, que es responsable de su distribución equitativa) para el estudiante, para sus comunidades a las que pertenece, para la humanidad y en última instancia para el Planeta. Todo conocimiento debe ser consciente de lo que lo convirtió en conocimiento humano (¿para responder a qué preguntas?) Y de su significado ético.

Mientras algunos se preguntan si al sustituir en "  cualquier proyecto de formación  " "  conocimiento sin hombre  " por un "  humanismo de la conciencia  ", el autor sólo está actualizando "  una nueva forma de pensamiento crítico  " (revisión SNPDEN). También podemos preguntarnos si el sentido ético de saberlo todo no se refiere a una revolución más radical.

Tuvo la oportunidad de aclarar sus pensamientos sobre el conocimiento escolar con motivo de la pandemia, en 2020, como parte de una conferencia " Preguntas formuladas al conocimiento escolar por la pandemia COVID ", impartida por la Asociación de Científicos y Expertos Vietnamita (AVSE Global ), Simposio de Educación de Vietnam 2020.

El proyecto estratégico de CUIP y el grupo CICUR

En 2020, Roger-François GAUTHIER ayudó a formar, en el marco del Comité de Información Educativa Universitaria (CUIP) , un grupo de expertos titulado “  Trastornos en el conocimiento escolar - Interpelación del currículo francés  ” que copiloto con Patrick Rayou. Este grupo, formado originalmente por una veintena de personas de muy variada procedencia, tenía como objetivo un acto de lanzamiento en la Biblioteca Nacional de Francia el 14 de noviembre de 2020, hecho que la pandemia impidió que se produjera. Finalmente se celebrará el sábado 20 de noviembre de 2021, todavía en la BnF.  

Como parte de este grupo, que ahora se denomina CICUR ( Círculo de Interpelación del Currículo. ¿Qué debe enseñar la Escuela? ), Se elaboró ​​el texto “Interpelación”, así como una treintena de trabajos, denominados “hitos”, que constan de un análisis de las cuestiones educativas que en Francia dividen la opinión, para intentar investigar los orígenes históricos de estos bloqueos, y hacer preguntas para intentar salir de ellos renovando el pensamiento. Este trabajo, así como la lista de personas involucradas en este trabajo, están disponibles en el blog .

Ideas relacionadas

D'autres de ses idées en matière d'éducation, qui donnent corps et se rattachent aux précédentes, telles qu'elles résultent d'observations qu'il a pu croiser dans un grand nombre de pays et situations, peuvent être résumées de la façon siguiente, próximo :

• La democratización de la escuela es una fórmula a menudo vacía o hipócrita: ¿cómo se puede imaginar abrir las puertas de una escuela a nuevos invitados, sin reconstruir la escuela en su conjunto? No abres las puertas de una escuela sin cambiarla;
• La educación es una operación continua en el tiempo, y holística en su objeto, que requiere de personal que sea diseñador intelectual, interesado en los distintos efectos de su acción y cada uno dominando todo el proceso: la fractura de la educación en diversos cuerpos de funcionarios, disciplinas o los "niveles" son contraproducentes;
• La empresa educativa en el mundo, lejos de tener que ser idealizada, debe por el contrario someterse a una mirada crítica: en algunos países educamos en concepciones contrarias a los derechos humanos, no educamos en la libertad. concepciones neocoloniales del mundo, toleramos la discriminación culpable, permanecemos sordos a la diversidad cultural;
• La emancipación a través del conocimiento mismo, que es uno de los objetivos de la escuela en Francia, no la protege de ser una escuela discriminatoria, segregadora y relativamente poco abierta a la alteridad. La educación debe estar respaldada por valores explícitos, cuya implementación se evalúa periódicamente;
• La idea de una escuela con un proyecto político que proponga algo "común" a los alumnos y permita así la ciudadanía es una idea digna y a cultivar pero contingente: una escuela que sigue los juegos sociales y, por tanto, desligada de cualquier civismo. enfoque, es una realidad más frecuente en el mundo, y sin duda en expansión, que una escuela que inicialmente se propondría favorecer la convivencia. Sin embargo, se puede pensar que la posmodernidad puede marcar la hora en que los sistemas escolares, que ya no funcionan "por sí mismos", se ven obligados con mayor frecuencia a definir propósitos y métodos que pueden conducir a políticas educativas de un nuevo tipo.

Bibliografía

Sobre las políticas de contenido educativo en Francia y en todo el mundo

• Peleas escolares, por una política de contenidos educativos , SERDIMAP-Hatier, París 168 p.  1988 .
• Programas de enseñanza en la institución educativa francesa: aspectos legales y pedagógicos generales , capítulo de un trabajo colectivo en ¿Qué es un programa de enseñanza? (coord. Chantal Demonque), París, CNDP-Hachette Éducation, 1994.
• ¿Existe una excepción francesa en términos de “programas de enseñanza”? Artículo en Revue de l'Inspection générale , 2006.
• Los contenidos de la educación secundaria en el mundo: inventario y opciones estratégicas , UNESCO, versión en francés e inglés , en línea, 139 p., 2006.
• El establecimiento de una “base común de conocimientos y habilidades” al final de la educación obligatoria en Francia en 2005-2006: politización del plan de estudios y renovación de los conocimientos movilizados , informe del proyecto Know & Pol, en coll. con M. Le Gouvello, 2009.
• La excepción curricular francesa y los problemas de la educación y la internacionalización: ¿bastará con reorganizar las tumbonas? , artículo en European Journal of Education , vol. 45. 2010.
• Habilidades y estatus del conocimiento , contribución al trabajo colectivo, anexo 6, en Valérie Tehio (contribución. Françoise Cros), Actas del seminario de estudio final sobre reformas curriculares en África, Políticas públicas en educación: el caso de reformas curriculares. (10-12 de junio de 2009). CIEP, 2010.
• ¿Base común, avance aislado o posible inicio de políticas educativas de nuevo tipo? en Administración y Educación , revisión de la Asociación Francesa de Interesados ​​en Educación (AFAE) n o  134, La Escuela de la base,Mayo de 2012.
• La enseñanza de contenido: lo que refundar podría significar, en Cahiers educativos n o  500, Noviembre 2012.
• Lo que deberían enseñar las escuelas - Por una revolución en la política escolar en Francia , Dunod, París, 139p., 2014.
• “Lo que la escuela enseña en común: desafíos y dificultades de un tema político importante”, Revista Internacional de Educación-Sèvres (prueba piloto del tema: “Lo que la escuela enseña a todos”.), 2016.
• “Forma académica y forma curricular, ¿o el contenido tiene forma? », Variaciones en torno a la« forma escolar , Mezclas ofrecidas a André D. Robert, Presses Universitaires de Nancy, 2017
• Crisis en programas escolares. Hacia una escuela de conciencia , Berger-Levrault, Au fil du debate, 2019.

Sobre las reformas educativas en Francia y en la comparación internacional

• Mi hijo ingresa a la universidad , París, Stock, 204 p., 2000.
• Sobre la reforma de los colegios, entre leyes de orientación y memorandos , en Administración y educación , Le college, 2001.
• "Revolución en curso del paradigma, el significado y las perspectivas del currículo francés", Shanghai, Revue "  Educación global  ", Instituto Chino de Currículo, Universidad Normal de Shanghai. 2016.
• Nota sobre el Informe sobre el desarrollo mundial “Aprender a hacer realidad la promesa de la educación. Panorama general ”, Grupo del Banco Mundial, 2018, 52 p. online ”, Revista Internacional de Educación Sèvres , 2018.

Sobre cuestiones de evaluación en general, de estudiantes, escuelas y sistemas

• Lo que saben los alumnos en Francia, o la “insoportable levedad” de la realidad escolar francesa contemporánea , en Revue internationale d'études , 2006
• A ambos lados de la línea azul del bachillerato , en Revista de la inspección general , 2007.
• La evaluación de las escuelas intermedias y secundarias en Francia: evaluación crítica y perspectivas en 2004, informe de inspección general , en coll. con Etienne (J.) y alli., 2004
• Los logros de los alumnos, ¿una piedra de toque para el valor de la escuela? , en coll. con Bardi (A.-M.) et alii, informe de inspección general, 2005.
• Evaluación del rendimiento de los estudiantes, evaluación del sistema, ¿dónde estamos en Francia en 2006? , conferencia editada en ¿Cómo ser justo, objetivo y equitativo al mismo tiempo? , Escuela Naval, Escuela Nacional de Ingenieros,junio de 2006.
• ¿Qué medida de calidad en las reformas educativas? La calidad no es solo una cuestión de desempeño , In International Review of Education , abril de 2020, expediente (con Stéphane Foin), Reforma de la educación. Sobre las condiciones para el éxito de las reformas educativas.

Sobre la cuestión de los exámenes

• Evaluación de estudiantes en la Universidad: ¿punto ciego o fulcro? , en coll .. informe de inspección general, 2007
• Propuestas de evolución del bachillerato , informe IGAENR, IGEN, IGF,enero 2012
• La implementación del Cuaderno de Habilidades Personales en el colegio , informe IGAENR, IGEN, en coll. con B. Hazard, R. Nicodème et alii,septiembre 2012
• Bachillerato y reclutamiento de élite, la puerta al falso en libros educativos , octubre de 2018.
• "Bachillerato:" La excepción francesa ", en Le Monde ,17 de junio de 2019
• Capítulo sobre el bachillerato francés en estándares de examen: cómo las medidas y los significados difieren en todo el mundo , Universidad de Oxford, 2018.

Sobre la organización de poderes en educación

• Inspectores generales y conocimiento de la escuela: la urgencia de un nuevo posicionamiento , en Revisión de la inspección general , 2008
• ¿Y si fuera una cuestión de poderes? , Libre opinión , Agencia de Formación Educativa, 2009
• Equipo directivo, equipo docente: ¿realmente queremos derribar el Muro de Berlín? , conferencia de clausura del coloquio AFAE, en Administración y Educación , 2010.

Sobre temas de comparaciones internacionales

• Contenidos y valores: abigarramiento del mundo, convergencia de cuestiones , coll. F. Robine, artículo publicado en Revista Internacional de Educación , n o  52, 2009
• La cuestión de ampliar la escuela básica: ¿cómo discutir con nuestros ministros? , Conferencia, Seminario UNESCO / BREDA / UEMOA, Uagadugú 1-2 de marzo de 2010
• Políticas curriculares: ¿otra forma de pensar la educación? , artículo en Revue internationale d'études de Sèvres , “El currículo en las políticas educativas”, n o  56abril 2011
• Conocimiento itinerante, reflexión sobre la transmisión internacional del conocimiento educativo , conferencia y artículo; CNAM, Bienal de Educación: publicado en Administración y educación, “Temas internacionales para profesionales de la educación”, n o  3, 2012
• ¿Qué hace una buena educación? Lecciones de todo el mundo , conferencia en el evento Cambridge Assessment celebrado en Westminster, Londres, 2012
• El enfoque basado en competencias para la reforma curricular en cinco países africanos: ¿Qué podemos aprender de la evaluación de 2008-2009? en Perspectivas, Oficina Internacional de Educación ,diciembre 2013

Sobre otros temas relacionados con la educación

• La formación inicial y continua del profesorado , informe de inspección general en coll. con Septours (G.) et alii, 2003
• Escuela y dinero , libro, en coll. ANUNCIO. Robert, Retz, 2007
• La mejora del aprendizaje de los estudiantes en una escuela francesa en un contexto social difícil, la implementación de la pedagogía Freinet en la escuela "Concorde" en Mons-en-Barœul y su evaluación por el laboratorio "Théodile" de la Universidad de Lille 3 , Caso estudio, con contribuciones de Jean-Gérard Ghier, Yves Reuter, Marcel y Danielle Thorel, informe a la UNESCO “Proyecto de mejora del aprendizaje”, 2008

Notas y referencias

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