El valor propedéutico del esperanto deriva del hecho de que el aprendizaje previo del esperanto facilita el estudio posterior de otros idiomas e incluso de otras disciplinas.
En primer lugar, debes saber que casi todos los lenguajes son propedéuticos. El primer idioma es más difícil de aprender que el segundo, y en sí mismo es más difícil que el tercero. Sin embargo, la facilidad para aprender Esperanto permite adquirir estos mecanismos de aprendizaje más rápidamente.
Agreguemos que el esperanto también puede ayudar gracias a sus efectos psicológicos beneficiosos sobre los alumnos, según Claude Piron.
El desarrollo cultural, debido a los contactos con esperantistas de varios países, permite que los estudiantes se interesen en abundancia por la geografía, la historia y las tradiciones de los países de sus potenciales corresponsales esperantistas.
El último argumento se refiere a la estructura gramatical propia de este idioma. Cada lengua vernácula tiene su propia estructura, pero las excepciones a las reglas a veces impiden que se distinga. El del esperanto se basa en el principio de regularidad y el análisis gramatical inmediatamente perceptible en comparación con el francés , el inglés y el esperanto). La gramática del esperanto es tanto más interesante porque la misma oración se puede convertir de varias formas diferentes, pudiendo cada turno corresponder a un grupo particular de lenguas vernáculas.
Medir el ahorro de tiempo así conseguido es complicado, porque depende tanto del alumno, de su lengua materna como de la lengua de destino, más o menos cercana al esperanto.
Tomemos el ejemplo concreto de un francófono que quiere aprender alemán (considerado difícil en Francia ). Muchos aspectos de este idioma le resultarán más familiares si ha aprendido previamente el esperanto:
Lo contrario también funcionará: un hablante de francés aprenderá esperanto aún más rápido si ya habla alemán. Sin embargo, los tiempos necesarios para aprender alemán y esperanto no son del mismo orden de magnitud. En la práctica, aprender alemán para aprender esperanto más rápido no tiene sentido.
El objetivo es demostrar que, gracias al esperanto, se pueden aprender idiomas extranjeros de un 15 a un 30% más rápido. Para ello, el MLA creó ayudas didácticas que fueron utilizadas durante un año por todos los niños de 8 a 9 años en las escuelas primarias europeas. Esta asignatura puede crear en los niños una aptitud para los idiomas en general, lo que acelera enormemente su posterior aprendizaje de idiomas extranjeros.
Los estudios (de 1922 a 24 en Inglaterra y, por ejemplo, también de 1995 a 1998 en Croacia, Eslovenia, Austria) llevados a cabo en muestras comparativas de alumnos mostraron que los alumnos que habían estudiado primero esperanto y luego una lengua extranjera, alcanzaron un mejor nivel en este campo. lengua que el grupo de control que, durante el mismo período, solo había estudiado esta lengua extranjera. Esto se deriva de los aspectos específicos del esperanto, como su carácter lógico y analítico, que preparan eficazmente a los estudiantes para acercarse a un sistema lingüístico que les es ajeno. Podemos hacer la analogía de la flauta dulce , considerada una buena introducción al aprendizaje de otro instrumento musical .
De 1971 a 1974, la Liga Internacional de Maestros de Esperanto (ILEI) organizó un experimento internacional en pedagogía didáctica, con la colaboración de 2 clases de Bulgaria, 9 de Hungría, 5 de Italia y 6 de Yugoslavia. Los objetivos son:
De 1975 a 1977, la Liga Internacional de Maestros de Esperanto (ILEI) organizó un experimento internacional en pedagogía didáctica con 16 estudiantes de Bélgica, 45 de Francia, 90 de Grecia, 77 de la República Federal de Alemania y 74 de los Países Bajos. En particular, hubo un fin de semana juntos en St. Gérard (B) en 1977: enseñanza en esperanto de matemáticas, geografía (“Europa y nosotros”), dibujo, deporte, música y arte. 'Esperanto. Los objetivos fueron:
Las conclusiones son:
Durante la segunda mitad de la década de 1970 y principios de la de 1980, la enseñanza de orientación lingüística se llevó a cabo según el modelo de Paderborn. Esta forma de enseñanza fue objeto de un estudio en profundidad por parte del equipo del Instituto de Pedagogía Cibernética de Paderborn (Alemania Federal), bajo la dirección del Profesor Doctor H. Frank, muy conocido en los círculos cibernéticos.
Se caracteriza por la introducción al estudio de lenguas extranjeras dirigida a niños de 8 a 10 años y se basa en la comparación de lenguas utilizando el esperanto como herramienta de referencia. Debido a que está perfectamente adaptado a los niños, es extremadamente eficaz pedagógicamente. Medidos científicamente, los resultados confirman que esta enseñanza de orientación lingüística:
De 1994 a 2000, el Proyecto EKPAROLI se llevó a cabo en Melbourne, Australia, y tenía como objetivo demostrar que el estudio del esperanto facilita el aprendizaje de una lengua asiática (el japonés, por ejemplo).
Los resultados muestran que las evaluaciones realizadas por los profesores revelaron una clara diferencia entre los alumnos que habían aprendido esperanto de antemano y los demás.
"Humankybernetik", revista internacional para la aplicación de modelos y matemáticas en las humanidades, publicada en su número de Marzo de 1998, resultado de un experimento de enseñanza de orientación lingüística, financiado por el Ministerio de Ciencia de Eslovenia, que tuvo lugar entre 1993 y 1995 sobre la base del modelo desarrollado por el Instituto de Cibernética de Paderborn. El objetivo era estudiar si los alumnos que abordan el aprendizaje de lenguas extranjeras a través del esperanto aprenden inglés o alemán mucho más rápido y con mucha más facilidad.
¿Esta tesis también fue válida para otros países? ¿Podemos medir la ganancia en tiempo así lograda?
Para responder a esta pregunta, se llevó a cabo un experimento con clases donde solo se aprendía inglés, otras donde solo se aprendía alemán, y finalmente otras donde una enseñanza de l Esperanto de 70 horas precedió a la de inglés o alemán, en escuelas en al menos tres países con diferentes idiomas:
Tres pruebas realizadas en tres períodos diferentes en estas cuatro escuelas se centraron en:
En comparación con los alumnos que, en dos años de estudio, no habían aprendido esperanto, parece que el ahorro de tiempo de los que lo habían aprendido primero durante 70 horas fue respectivamente del 25-30% para el inglés y el alemán, es decir, su el conocimiento fue 50-60% más alto.
Como el idioma extranjero se aprende a razón de 3 horas por semana, es decir, 120 horas al año o 240 horas en dos años, el ahorro de tiempo es de más de 120 horas. En consecuencia, las 70 horas invertidas en esperanto ya se compensan en menos de dos años de aprendizaje de la lengua extranjera.
De 1958 a 1963, se llevó a cabo un estudio en el Somero College de Finlandia. El objetivo es examinar el progreso en el estudio del esperanto y comprobar si esto ayuda o penaliza el estudio del alemán. El experimento se llevó a cabo bajo el control del Ministerio de Educación.
Las conclusiones son:
En Italia, donde hay una circular de 1952 favorable al esperanto del Ministro de Educación Segni, se han llevado a cabo varios experimentos sobre el uso de la lengua internacional, en particular en las ciudades de Cesena (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliari (Nino Pala) y Génova.
Se llevó a cabo un experimento en la provincia de Génova, en la escuela primaria “Rocca” de San Salvatore di Cogorno de 1983 a 1988. Se trata de clases de 9-11 años, que aprenden esperanto, y 11-14 años. viejo, aprendiendo francés. Los objetivos fueron:
Las conclusiones de este estudio mostraron que:
La ponente de este estudio fue Elisabetta Formaggio.
A partir de 1948, se llevó a cabo un estudio en Enerton Park School en Manchester en el Reino Unido. El objetivo es examinar si, para los alumnos con menos fluidez, el estudio preliminar del esperanto facilita el estudio del francés.
La conclusión de este estudio es que un niño puede aprender en aproximadamente 6 meses más esperanto que francés en 3-4 años ... Si todos los niños aprendieran esperanto durante 6 a 12 meses durante los 4 a 5 años estudiaran francés, obtendrían un mucho y no perder nada.
De 1947 a 1951, se llevó a cabo un estudio en la Provincial Grammar School de Sheffield en el Reino Unido. El objetivo es comprobar si el esperanto es adecuado como introducción al estudio de la lengua francesa.
El estudio concluyó que entre los estudiantes menos dotados, los que dedicaron un año al esperanto obtuvieron mejores resultados en francés, después de cuatro años, y sin pasar más tiempo que otros en francés durante los tres años de estudios conjuntos. Los estudiantes más dotados, sin embargo, obtuvieron mejores resultados en francés, comenzando de inmediato en el primer año. Los que empezaron con el esperanto adquirieron un mejor conocimiento "pasivo" y los que empezaron directamente con el francés obtuvieron un mejor "uso activo".
De 1934 a 1935, se lleva a cabo un estudio en una escuela secundaria pública de Nueva York, el objetivo es examinar la influencia de un semestre de estudio de esperanto en el posterior estudio del francés, y la influencia paralela en la lengua materna, el inglés. .
En 1924, se realizó un estudio en Wellesley College en Ohio, Estados Unidos, en el departamento de psicología. Los objetivos son examinar si las lenguas “sintéticas” son más fáciles y rápidas de asimilar que las lenguas étnicas y comparar el esperanto y el danés.
Las conclusiones son que los estudiantes de esperanto lograron mejores resultados que los estudiantes daneses, entre otras cosas por la estructura interna del esperanto y gracias al interés y entusiasmo que el esperanto ha despertado en la mente de los estudiantes Auckland Episcopal School of the First Degree
Se realizó un estudio de 1921 a 1923 en una escuela episcopal de primer grado en Auckland, Nueva Zelanda. El objetivo es comparar la facilidad de estudiar esperanto con la del francés.
El primer experimento de este tipo se llevó a cabo entre 1922 y 1924 en Inglaterra en la escuela “Green Lane” de Auckland, donde 76 alumnos habían aprendido esperanto y otros 76, francés. Al año siguiente, se enseñó francés a quienes habían aprendido esperanto. Al final del segundo año escolar, los alumnos que habían comenzado con el esperanto obtuvieron mejores resultados que los que, durante dos años, solo habían aprendido francés.
A. Parkinson, Inspector Real de Escuelas (Oxon), se sorprendió por los beneficios de esta educación preparatoria: “La experiencia de la escuela 'Green Lane' indudablemente ha llevado a un éxito obvio. Al comienzo de la experiencia, no tenía conocimientos prácticos de esperanto, aunque había oído hablar de él. Me sorprendió tanto el progreso de los niños que decidí aprenderlo para juzgar mejor su trabajo. Al estudiar el idioma yo mismo, todavía tuve la oportunidad de ver su gran valor pedagógico y educativo ”.
En Alemania se está llevando a cabo un estudio del Instituto de Pedagogía Cibernética de Paderborn. Muestra que 150 horas de esperanto son suficientes para que un hablante de francés alcance un nivel que requiere al menos 1.500 en inglés y 2.000 en alemán, es decir, una velocidad de adquisición del esperanto de 10 a 13 veces mayor que la de otros idiomas.
De 1925 a 1931, se realizó un estudio en la Universidad de Columbia, Nueva York. El objetivo es examinar si, y en qué medida, un idioma planificado es más fácil de aprender que un idioma étnico. El experimento fue organizado, por encargo de la IALA ( Asociación Internacional de Lenguas Auxiliares ), por el doctor Edward Thorndike, director de la sección de psicología del Instituto de Estudios Educativos de la Universidad de Colombia. Los hallazgos muestran:
De 1962 a 1963, se llevó a cabo un estudio en la Universidad Eötvös Lorand de Budapest, Hungría. El objetivo era comparar, en tres clases de una escuela secundaria, los resultados obtenidos en el estudio del esperanto, con los obtenidos en ruso, inglés y alemán.
Las conclusiones son que para los niños húngaros, los coeficientes de resultado, con respecto al objetivo definido a alcanzar, se destacan de la siguiente manera: para ruso 30%, para alemán 40%, para inglés 60% y para esperanto 130%.
“Estos indicadores demuestran perfectamente las primeras observaciones hechas por el profesor Barczi: en las condiciones del estudio de la lengua en la escuela, el esperanto es la única lengua extranjera cuyos objetivos de enseñanza son realmente alcanzables. "
- Szerdahelyi, 1970, citado en Lobin, p. 39.