Un programa educativo es un programa de estudio de diferentes disciplinas que se imparte en una institución educativa , ya sea pública o privada . Desarrollar el programa, iniciar consultas, organizar el apoyo necesario, todo esto es un proceso de varios años. Las etapas principales son: diseño y redacción del programa, que incluye procesos de revisión y aprobación, y el desarrollo del soporte del sistema relacionado.
En Francia, la educación no es obligatoria, es la educación lo que lo es. Por lo tanto, los padres pueden optar por educar a sus hijos en una escuela (pública o privada) o proporcionar esta educación ellos mismos. La educación es obligatoria desde los 3 años hasta los 16 años, y la formación es obligatoria desde los 16 hasta los 18 años.
Francia tiene un sistema educativo centralizado, en el que el plan de estudios nacional se define, aplica y evalúa a nivel nacional. La escolarización desde la guardería hasta el final de la secundaria se organiza en cuatro ciclos pedagógicos sucesivos:
1 ° El ciclo 1 corresponde a los tres niveles de la escuela infantil denominados respectivamente: sección pequeña, sección media y sección grande;
2 ° El ciclo 2 corresponde a los tres primeros años de la escuela primaria denominados respectivamente: curso preparatorio, curso elemental primer año y curso elemental segundo año;
3 ° El ciclo 3 corresponde a los dos años de la escuela primaria que siguen al ciclo de aprendizaje fundamental y al primer año de la universidad denominados respectivamente: curso medio primer año, curso medio segundo año y sexto grado;
4 ° Ciclo 4, ciclo de profundización, corresponde a los últimos tres años de la facultad denominados respectivamente: quinto, cuarto y tercer curso.
En Francia , la EDC / HRE se imparte principalmente a través de la educación cívica, impartida por profesores de historia y geografía. Las prioridades se definen a nivel nacional y se implementan a nivel local, mediante la adopción de competencias clave como “competencias cívicas y sociales” o el desarrollo de “una cultura humanista”.
En Francia, el programa de educación cívica incluye aprendizaje práctico en forma de estudios de casos, y el Ministerio de Educación alienta anualmente a las escuelas a que integren la educación para la ciudadanía democrática y las actividades de educación. La educación en derechos humanos en sus planes de acción anuales.
Jardín de infanciaEl jardín de infancia es el ciclo 1 o ciclo de aprendizaje temprano. El programa docente que entró en vigor a principios del curso 2015 se publicó en (BOEN de2 de marzo de 2015). está organizado en cinco áreas didácticas:
La educación de los estudiantes de 6 a 11 años ahora se divide en tres ciclos que cubren la educación primaria y la educación universitaria:
- el ciclo 2 , ciclo fundamental de aprendizaje , corresponde a los tres primeros años de la escuela primaria denominados respectivamente: curso preparatorio, curso de primer año de primaria y curso de segundo año de primaria (CP-CE1-CE2);
- el ciclo 3, ciclo de consolidación , corresponde a los siguientes dos años de la escuela primaria y el primer año de la universidad, denominados, respectivamente: curso medio primer año, curso medio segundo año y sexta clase (CM1-CM2- 6 º );
- Ciclo 4, ciclo de consolidación corresponde a las clases 5 e , 4 e y 3 e del colegio.
Los nuevos programas de los ciclos 2, 3 y 4 se publican conjuntamente en el BOEN de 30 de julio de 2020 y entran en vigor, en todos los niveles, al inicio del curso escolar 2020. Se basan en la entrada en vigor de la nueva base común de conocimientos, habilidades y cultura que los alumnos deben haber adquirido al finalizar la educación obligatoria. .
El programa del ciclo 2 incluye las siguientes lecciones:
El programa del ciclo 3 incluye las siguientes lecciones:
El programa del ciclo 4 incluye las siguientes lecciones:
En Alemania no hay guardería, pero los niños pueden entrar (opcional) en el jardín de infancia "Kindergarten" o en la guardería " Kindertagesstätte " mientras esperan la escolarización obligatoria a los 6 años.
La guardería (scuola dell'infanzia) dura 3 años (niños de 3 a 6 años, posiblemente 2 años y medio) y no es obligatoria. Incluye 3 clases, según la edad de los niños: "piccoli", "medi" y "grandi". Los niños aprenden a vivir en comunidad y a respetar las reglas de la vida social; volverse autónomos y cuidar su cuerpo para comunicarse con sus compañeros y adultos a través de varios lenguajes: dibujo, gestos, música, educación física.
La educación infantil incluye guardería, jardín de infancia (jardín de la infancia) y jardín de infancia (escuela infantil), hasta los 6 años. El número de escuelas públicas y privadas varía considerablemente según la ciudad y la región. Durante el último año de jardín de infancia, se les enseña lo básico de escritura, lectura y aritmética para prepararlos para la escuela primaria.
No hay guardería, el niño va directamente a la escuela primaria cuando tiene 4 años.
En Irlanda , aprender a través de la actividad, el debate y la acción es una característica importante de la educación cívica, social y política. El énfasis en el aprendizaje activo es evidente en los materiales del curso, la formación continua del profesorado, los horarios y la evaluación.
En Finlandia , la implementación descentralizada del programa garantiza la flexibilidad metodológica para lograr los objetivos de la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos y alienta a los maestros a ser creativos , experimentar y compartir sus ideas con otros a través de una plataforma en línea estructurada creada por la Junta Nacional de Educación. En Finlandia , la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos es una parte importante de las ciencias sociales obligatorias, que también se integra en todas las actividades y asignaturas escolares a través de temáticas transversales, como la ciudadanía participativa y el espíritu empresarial, la identidad cultural y el internacionalismo y el desarrollo individual.
En Costa Rica, el esfuerzo de reforma curricular dio como resultado el modelado de una nueva forma de inclusión de las partes interesadas en todos los niveles de gestión de proyectos y toma de decisiones. En el pasado, estos esfuerzos estaban bajo la dirección exclusiva del Ministerio de Educación Pública (MEP). En esta ocasión, en el marco de la reforma de la educación ciudadana, tanto los grupos de trabajo como el comité de dirección -responsable al más alto nivel de la gestión del proyecto, bajo la dirección del ministerio- estuvieron integrados por empleados del MEP, pero también consultores externos, incluidos consultores individuales, pero también organizaciones. Una de las grandes innovaciones de la reforma curricular costarricense es la posibilidad de que la comunidad participe en el desarrollo de proyectos educativos. Este avance es importante, ya que permite a diversas instituciones (tanto públicas como privadas) pertenecientes a comunidades escolares participar en la planificación de actividades orientadas a incentivar el desarrollo local. El contacto con organismos gubernamentales, diversas autoridades públicas, e incluso con el sector privado local, permite a los estudiantes integrar sus proyectos educativos en la realidad dominante de su entorno. También ofrece a otros sectores la oportunidad de apoyar y promover el desarrollo de actividades que redunden en beneficio de sus comunidades.
La Ley General de Educación establece que los estudiantes reciban educación en "justicia, paz, democracia, solidaridad (...)" (artículo 14, d) y "valores sociales, éticos, morales y] de otro tipo" (artículo 20 , f). La Ley menciona la "educación en ética y valores humanos" entre las principales asignaturas de la educación básica (artículo 23, 4), cuya obligatoriedad especifica, pero no indica qué sentido se debe dar a estas asignaturas, ni cómo. educar en valores éticos y morales.
Por lo tanto, es responsabilidad del Ministerio de Educación aclarar y proporcionar orientación a las escuelas y los maestros para permitir la aplicación de la ley. Sin embargo, esto da plena libertad a la comunidad educativa a nivel local y escolar para “participar en el diseño, ejecución y evaluación de su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el correcto funcionamiento del establecimiento educativo en cuestión. ”(Artículo 6).
El Instituto Danés de Derechos Humanos realizó un estudio sobre la educación en derechos humanos en instituciones de educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria y programas de formación de maestros en Dinamarca . Se basó en una encuesta de cuestionario, preparada en colaboración con el Sindicato de Maestros de Dinamarca, y en 16 entrevistas de grupos focales con maestros y formadores de maestros que representan a escuelas e institutos de capacitación en todo el país. El estudio también cubrió la legislación danesa en esta área, los objetivos comunes, así como las obligaciones del país en el marco de la Unión Europea y los tratados de derechos humanos y las recomendaciones dirigidas a Dinamarca en esta área.
El estudio muestra que en Dinamarca, aprender sobre los derechos del niño en las escuelas primarias y secundarias sigue siendo arbitrario. Hace una serie de recomendaciones y sugerencias para promover su implementación.
El proceso de desarrollo tiene como objetivo desarrollar un plan de estudios que contenga, para cada área o disciplina de aprendizaje, los siguientes elementos:
Los esfuerzos de desarrollo y revisión del currículo son naturalmente dirigidos y coordinados por el ministerio o departamento de educación o, en los sistemas descentralizados, por una autoridad educativa que opera a nivel regional o escolar. Los gobiernos despliegan sus esfuerzos de desarrollo curricular de varias maneras: tomando decisiones, coordinando tareas técnicas, llevando a cabo esas tareas y manejando las relaciones públicas y la comunicación.
Las partes interesadas en este sentido son aquellas que están directamente interesadas en la implementación de los planes de estudio, o que serán responsables de la misma, generalmente por su vínculo directo con las escuelas. Son las autoridades educativas quienes identifican a las partes interesadas, sus puntos de vista e intereses previsibles, y quiénes participarán en el esfuerzo de reforma curricular y cómo. El establecimiento de un proceso transparente y continuo de consultas demostrará que el esfuerzo de la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos
admite diferentes opiniones y es un reflejo de los procesos democráticos.
Después de seleccionar a los individuos y equipos responsables del trabajo técnico asociado con la revisión o el desarrollo de habilidades y programas, los principales responsables de los esfuerzos de reforma curricular a menudo han puesto en marcha un proceso de fortalecimiento de las habilidades y capacidades curriculares para los grupos de trabajo. Incluso los actores locales y nacionales con un buen conocimiento de estas áreas pueden beneficiarse de una capacitación que les ayude a desarrollar un entendimiento común de “la misión, los objetivos, las tareas y los resultados esperados”.
En el sistema educativo francés , los programas de enseñanza se desarrollan bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional .
Desde la aprobación de la ley de orientación y programación para la refundación de la Escuela de la República , esta responsabilidad ha sido delegada al Consejo Superior de Programas , que reporta directamente al Ministro de Educación Nacional .