Ovidio Decroly

Biografía

Nacimiento	23 de julio de 1871 Ronse
Muerte	12 de septiembre de 1932(a los 61) Uccle

Temático

Capacitación	Universidad de Gante
Profesión	Pedagogo ( in ) , psicólogo , psiquiatra , neurólogo ( in ) , médico y docente

Llave de datos

Jean Ovide Decroly dijo que Ovide Decroly es un profesor , médico y psicólogo belga , nacido en Ronse en 1871 y muerto en Uccle en 1932 . Luchó por una reforma profunda de la educación basada en el " método global " de aprendizaje en el que la lectura y la escritura están incluidas en todas las actividades educativas y no en disciplinas separadas. Participó a través de su trabajo en el movimiento de la nueva educación y se unió a la Liga Internacional para la Nueva Educación .

Biografía

Familia y estudios

El padre de Ovidio, Jean Decroly, llamado Jean-Baptiste Etienne Decroly, fabricante de telas, nació en Valenciennes en 1834, donde se habían establecido sus padres. Estos, Louis Decroly, jornalero, nacido en Antoing en 1796, y Marie Thérèse Renversez, comerciante, nacida en Quevaucamps en 1797, tienen sus orígenes familiares en pequeños pueblos del oeste de Hainaut , como Quevaucamps , Antoing , Silly o incluso Herchies. donde el primer antepasado del nombre, Philippe Jean Decroly, se casó en 1724. La madre de Ovide Jean Decroly, llamada Justine Soret, nació en 1841 en Ronse , una importante ciudad textil. Se casó allí en 1870 con Jean-Baptiste Decroly. Pertenecía a una familia del Renacimiento, pero muchos de sus antepasados eran, sin embargo, del oeste de Hainaut. De este matrimonio nació en Ronse el23 de julio de 1871 Ovid Decroly.

Estudió medicina en Gante donde se proclamó médico en 1896. Eligió la anatomopatología como especialidad, lo que le permitió descubrir la medicina mental. Completó su formación en Berlín y París (hospitales Salpétrière y Sainte-Anne) y se especializó en neuropsiquiatría .

En 1898 fue contratado en la Polyclinique des Éperonniers, en el centro de Bruselas, en medio del barrio obrero. Es el responsable de una consulta para los niños con problemas del habla y se da cuenta del abandono de estos niños que ninguna institución puede acoger.

En 1901, la Sociedad de Pediatría ofreció a Decroly convertirse en médico jefe de un laboratorio-clínica para niños anormales (Decroly llamó "irregular" porque se negó a hablar de niños anormales o discapacitados). Acepta con la condición de que esta clínica abra en su propia casa porque quiere poder observar a los niños en su vida diaria. Fue así como se fundó el "Instituto de Educación Especial para Niños de Ambos Sexos". Los niños viven allí libremente, se educan con los tres hijos de Decroly. "Presente todos los días, con los niños y realizando evaluaciones todas las tardes con sus colaboradores, elabora, enriquece sus reflexiones y los principios de su pedagogía. Al mismo tiempo multiplica las funciones relacionadas con la infancia irregular"

A partir de ese momento, la mayor parte del trabajo de Decroly se centró en cuestiones de pedagogía, con el apoyo de un enfoque científico de la psicología infantil.

Luego, a partir de 1907, con la creación de la Escuela Decroly , amplió su acción a los llamados niños "normales".

Vida privada

Ovide Decroly se casa en Ronse el 12 de febrero de 1898Agnès Guisset, hija de Jean-Baptiste Guisset y Désirée Fortunée Lefebvre. Tendrá tres hijos de este matrimonio:

- Jeanne Justine, nacida en 1902, doctora en medicina, que se casó con René Jadot en 1934 - Claude Agnès Jean, nacido en 1904, que será profesor en la ULB, y que en 1932 se casó con Nelly De Hagen, - Suzanne Armande Jeanne, nacida en 1906, que será directora de la Escuela Decroly.

Decroly fue iniciado como masón en 1902 por la logia " Les Amis philanthropes n o 2". También fue miembro activo de la logia "Amigos de la Unión y el Progreso " del Gran Oriente de Bélgica y de la logia "Verdad" de la Federación Belga de Derechos Humanos .

Algunas fechas

1901 : Fundación del Instituto de Educación Especial - Laboratorio de psicología, para niños "irregulares" (en realidad todos los niños que no asisten a la escuela)
1907 : Fundación y apertura en Bruselas de la Escuela Decroly , llamada Escuela para la Vida, a través de la vida en el campo . Decroly se centra en la educación.
1910 : Fundación de la Sociedad para la Coeducación por Ovide Decroly, Élise Nyst y Marie Popelin con el objetivo de promover la educación mixta.
1921 : Presencia en el Congreso de Calais, fundador de la Liga Internacional para la Nueva Educación.
1923 : Presidente de la Sociedad Belga de Medicina Mental.
1924 : Fundación de escuelas agrícolas.
1929 : Decroly se convierte en presidente de la sección nacional de la Liga Internacional para la Nueva Educación , creada en 1921 .

También se convirtió en inspector del Ministerio de Justicia para menores delincuentes.

Pedagogía

Las preguntas sobre educación surgen de su trabajo sobre los niños irregulares. Usted tiene que poner pensado Decroly en el contexto belga de principios del XX ° siglo, la educación obligatoria se promulgó oficialmente en 1914, en un país sujeto a grandes cambios sociales (región minera importante en Valonia). Ya en 1904, denunció la insuficiencia del sistema escolar y esbozó una doctrina educativa general.

La preocupación constante de Decroly es desarrollar una escuela reservada para una élite hacia una escuela adecuada para todos los niños, incluidos los niños irregulares. Está firmemente convencido de que sus prioridades para el progreso social, su enfoque que privilegia la razón basada en la ciencia, debe dirigirse a todos los niños. Desde esta perspectiva, la educación es un medio privilegiado para generar cambios en la sociedad en su conjunto y, para ello, se debe revisar toda la escuela. La renovación de este último sigue siendo a lo largo de su vida su proyecto político como palanca de cambio para las personas pero también como lugar para preparar a los niños para integrarse en la sociedad, " para probarse a sí mismo, para demostrar que se sabe poner la mano. la masa, estar dispuesto a adaptarse a las situaciones que se presenten, tener la iniciativa, la decisión, la perseverancia ”.

Las bases científicas e intelectuales del enfoque pedagógico de Decroly significan que la teoría y la práctica se mezclan íntimamente: la teoría solo tiene significado si la práctica lo confirma. Los temas notables que extrae de su experiencia son:

La experimentación y, más en general, el enfoque científico, van en consonancia con su propia formación como médico. Él favorece un enfoque biológico: “ Si no hemos adoptado una base puramente social, es porque el niño debe ser tomado como es y luego preparado lo mejor que pueda para la vida. Adoptamos una base biológica, o más bien biopsíquica, es decir biológica, asociada a ese algo peculiar de la especie humana que llamamos psique ”En el contexto belga, fuertemente dominado por la educación católica, la ciencia es la alternativa, afirma fuertemente ( en particular en la línea del evolucionismo darwiniano), para oponerse a los dogmas y, más ampliamente a las certezas de la época, en esta línea pondrá en práctica una serie de pruebas para niños: las de Binet-Simon pero también nuevas pruebas que desarrollará con el tiempo. Intenta así desarrollar una pedagogía científica que permita un diagnóstico y un seguimiento individualizado de los niños, practicada desde 1908.
La importancia del medio ambiente (en particular el medio natural) es fundamental en la evolución del niño. Decroly defiende, por tanto, el principio de que es necesario no solo tener en cuenta el desarrollo del niño (en el enfoque científico descrito anteriormente) sino también considerar los factores externos del entorno (sociales y naturales) integrándolos completamente en el entorno. .educación y escolarización. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer al niño actividades que lo pongan en interacción con su entorno para que pueda desarrollarse como individuo y como ser social. La escuela no es principalmente el lugar donde se transmiten conocimientos a los alumnos para futuros estudios, sino también el momento en que el niño desarrolla su personalidad y se adapta a la sociedad, en un espíritu de libre examen. El medio natural y la salud física condicionan el desarrollo intelectual: "no es posible imaginar un ser vivo cuyo ser biológico no influya en el ser mental".
Esta consideración simultánea del niño y del entorno en el que vive, implica por tanto una observación constante que debe entenderse en dos niveles: el maestro observa al niño para ayudarlo a evolucionar lo mejor posible, la escuela ofrece a los niños oportunidades de observar el mundo que los rodea ellos con el fin de construir conocimientos y desarrollar habilidades relacionadas con el mundo. En 1908, escribe en la revista L'École nationale , un artículo criticando los programas vigentes y proponiendo El programa de una escuela en la vida . La observación sigue siendo una prioridad en cualquier enfoque pedagógico decroliano. Después de la observación, la asociación (con otros elementos conocidos antes o en otro lugar, en dimensiones temporales y espaciales) permite acceder a una cierta abstracción, dependiendo de la edad del niño. La expresión, concomitante a los dos enfoques de observación y asociación, permite comparar las distintas aportaciones de los alumnos y validar las conclusiones, siendo fundamental en este triple enfoque el papel del docente: "Observar, asociar, Expresar". Más ocasionalmente (una vez al año), en las actividades de expresión, el "teatro" (en realidad una actividad de expresión teatral) ocupa un lugar especial a través de su dimensión de creatividad y la oportunidad que crea ''. Exteriorizan cuestiones que no son estrictamente académicas.
Decroly asume que la educación debe basarse en los intereses del niño, que es un poderoso motor de aprendizaje. Esta pedagogía del interés se basa en la noción de necesidad, fundamental en el pensamiento de Decroly. Desde el final del XIX ° siglo, se interesó en la escuela fundada por Dewey , anexo de la Universidad de Chicago. Siguiendo la línea de Dewey, Decroly parte de la premisa de que todos los seres tienen necesidades básicas que deben ser estudiadas en la escuela. La organización de la educación se organiza, por tanto, en cuatro "centros de interés": comer, luchar contra el mal tiempo, defenderse de los peligros, trabajo y esparcimiento social. Cada centro de interés es trabajado durante todo un año escolar por toda la escuela.
Siguiendo la línea de Dewey, pero sobre todo en relación con la acción diaria que realiza en el Instituto con los niños irregulares, la noción de actividad es fundamental en la pedagogía decolyenne. Las actividades propuestas deben recurrir, si es posible simultáneamente, a todas las funciones (sensoriomotoras, intelectuales y afectivas) del niño. Los juegos educativos son, en este contexto, una herramienta entre otras (al contrario de lo que recomienda Maria Montessori , por ejemplo), deben estar vinculados a las vivencias de los niños. Para Decroly, la actividad manual de los niños debe ser objeto de una atención muy particular, en todas las etapas de la escolarización: mediante el dibujo observacional, mediante la construcción de modelos que lleguen a concretar aprendizajes más abstractos (representación del espacio circundante, del aula. ..), al producir un periódico en la imprenta, Estas actividades manuales suelen estar relacionadas con otras actividades escolares (cálculo, investigación ...)
Todas las dimensiones descritas en los puntos anteriores conducen a la noción fundamental de la obra de Decroly: el globalismo. Su obra " La función de la globalización" reúne muchos artículos que ha escrito desde 1906. Ofrece una visión del globalismo como función psíquica de aprehender el mundo y la realidad en su conjunto, aprehensión que poco a poco se va refinando, poco en estructuras más finas. De esta concepción del desarrollo del niño surge el método de aprender a leer a menudo llamado "global" (no confundir con la lectura "ideo-visual" de Jean Foucambert ), también vinculado a la importancia del interés como motor de aprendizaje . Las oraciones simples, resultado de las actividades de observación-asociación de los niños y con eco en el grupo (dimensión social y afectiva), constituyen un corpus que será la base para aprender a leer a través de un proceso de comparaciones, divisiones (en relación a las funciones de grupos de palabras, luego en palabras, luego en fonemas, luego en letras) para asegurar un aprendizaje completo de la lectura, basado principalmente en el significado.
La escuela y en particular cada clase es vista como un microcosmos donde se practica la vida en sociedad (en la perspectiva de una preparación para la vida democrática), donde - como en la vida normal - las cosas se hacen y se deshacen; los conflictos se abordan con la voluntad de escuchar, se escucha la voz de todos, se aceptan los errores sin estigmatización. En la Escuela Decroly se han creado órganos democráticos, como los Estados Generales, que reúnen a los delegados de clase para tratar cuestiones relativas a la vida en la Escuela. Las responsabilidades se ejercen, tanto dentro del aula como dentro del marco general de la Escuela.

En algunas frases clave, la pedagogía de Decroly se basa en cuatro fundamentos:

Globalización, es decir la afirmación de que el niño aprende globalmente. Es un planteamiento completo que se le debe permitir al niño, para que luego pase al particularismo y al análisis.
Los intereses de los niños como guía para la educación.
La importancia del entorno natural que pone al niño en una situación de descubrimiento.
La escuela taller o clase de laboratorio en la que vive y actúa el niño. Pero esta "clase" va más allá de la escuela: está, en rigor, en todas partes porque Decroly aboga por la explosión de los lugares de aprendizaje: la cocina, el taller, las tiendas, la calle ... Así se realiza un concepto. Básico escuela: "de lo concreto a lo abstracto"

En esta pedagogía, el lugar del profesor es evidentemente decisivo. Sin haber publicado un trabajo directamente centrado en esta cuestión, Decroly lo convirtió en un hilo conductor en su pensamiento; expuso numerosas charlas para profesores, principalmente del Ayuntamiento de Bruselas. En todo el trabajo de Decroly, está claro que el niño no es el único agente de su desarrollo. Las funciones del docente son, por tanto, múltiples: garante del aprendizaje promoviendo pero orientando la actividad del alumno, capaz de un enfoque interdisciplinario (tanto en el aula como organizando salidas), observador atento y constante de los alumnos, adoptando una actitud solidaria y confiada (en palabras pero también en hechos).

Esta pedagogía da una visión incondicionalmente positiva del niño. Invita a los niños a observar en la vida concreta, ya sea por los elementos del conocimiento (por ejemplo, el cálculo) pero también los elementos de la sociedad y promueve el surgimiento de proyectos con mezcla social como los talleres CEMEA (Centros de formación en métodos activos) en los que los niños de la escuela Decroly participan junto con los niños desfavorecidos socioeconómicamente en talleres creativos.

Según Sylvain Wagnon, la acción educativa de Ovide Decroly debe verse en un proyecto social y político. Su observación de los cambios industriales en la sociedad, los vínculos entre la economía y las desigualdades sociales, lo llevan a hacer campaña contra la exclusión. Se esfuerza por desplegar sus convicciones en todos los ámbitos de la educación, en particular en todas las escuelas primarias, en la víspera o al comienzo de la educación obligatoria.

Bibliografía

Obras de Decroly

1904: Causeries à Renaix / Toespraak te Ronse , Bruxelles, Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [2] (texto en francés de la p. 37)
1908: Charlas del Doctor Decroly , Bruselas, Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [3]
1908: El programa de una escuela en la vida, Bruselas , Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [4]
1914: Iniciación a la actividad motora e intelectual a través de juegos educativos , (reeditado ° Delachaux y Niestlé, 1978).
1914: El papel del médico en la orientación profesional , Bruselas, Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [5]
1921: Hacia la Escuela renovada. Un primer paso , Bruselas, Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [6] (francés - alemán). (reimpreso en: Annika Blichmann (ed.): Die Methode Decroly als Beitrag zur internationalen Reformpädagogik. Jena: IKS Garamond 2011. ( ISBN 978-3-941854-49-9 ) ).
1929: La función de la globalización y la educación , Bruselas, Fondation Ovide Decroly-Centre d'Études decrolyennes [7] , 92 p.

Estudios sobre Decroly

Amelie HAMAIDE , el método Decroly , 4 ª edición, Delachaux y Nestlé, 1946 (primera edición 1922, la eliminación del capítulo técnico de la 3 ª edición siguientes errores pedagógicos "mecanizar y para generalizar demasiado pronto") para volver a la estrategia de globalización.)
A. Medici, Nueva educación , PUF, 1940.
Jean Château (dir), Los grandes maestros , PUF, 1956, p. 261-273 (por Robert Plancke).
Escuela pública Decroly en Saint-Mandé, Escuela divertida. Decroly, una diferencia pedagógica , 1988.
Francine Dubreucq, “Jean-Ovide Decroly (1871-1932)” , en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada , vol. XXIII, n o 1-2, 1993, p. 251-276, París, Unesco: Oficina Internacional de Educación.
Van Gorp, Angelo Van. El mito de Tussen en wetenschap: Ovide Decroly (1871-1932) . Lovaina; Voorburg: Acco, 2005.
Wagnon Sylvain, Ovide Decroly, el programa de una escuela en la vida , París, Fabert, 2009, 253 p. ( ISBN 978-2-84922-068-9 )
Wagnon Sylvain, Ovide Decroly, profesor de Nueva Educación, Bruselas, Peter Lang, 2013 ( ISBN 978-2-87574-071-7 )

Notas y referencias

" Ovide Decroly " [PDF] , en www.ibe.unesco.org (visitada 12 de diciembre 2010 )
Guy Waltenier, Los barrios de Pedigree Ovide Decroly ( 1871-1932 ) , en The Intermediary of Genealogists, 1981, páginas 282-286.
Ciudad de Ronse, Registro Civil, acta de nacimiento n ° 240 de 24 de julio de 1871, habiendo realizado la declaración de nacimiento el padre del niño. Los primeros nombres son Ovide Jean, sin guión.
Jean Beauté, Corrientes de la pedagogía contemporánea , Lyon: Crónica social, 1995
WAGNON Sylvain, Ovide Decroly Una educación para la vida, a lo largo de la vida , París, Fabert ,2009, 253 p. ( ISBN 978-2-84922-068-9 )
Diccionario histórico del secularismo en Bélgica ( leer en línea ) , p. 86
" El representante de Nueva Educación " , en www.fabert.com (visitada 12 de diciembre de, 2010 )
(nl + fr) Ovide Decroly, Toespraak gehouden te Ronse , Fondation Ovide Decroly-Centre d'Etudes decrolyennes,1984, p. Versión francesa a partir de la página 37
Charlas del Dr. Decroly Editions École Decroly-Ermitage / Centre d'Études decrolyennes [1]
Ovide Decroly, “ El lugar de la educación en la vida de las personas. Algunos problemas urgentes. », Educación nacional , n o 1,Noviembre de 1919, p. 6-7
Discurso en el Congreso de Calais de 1921 (VIII / 26)
Ovide Decrloy, " El papel del médico en la orientación vocacional ", La Policlinique , n o XXIII,15 de julio de 1914, p. 209-219 ( leer en línea )
Ovide Decroly, " El programa de una escuela en la vida ", L'Ecole Nationale , n o 11,Marzo 1908( leer en línea )
Ovide Decroly, La función de la globalización y la educación , Bruselas, Maurice Lamertin,1929, 92 p. ( leer en línea )
Todos los artículos publicados por O. Decroly están disponibles para su consulta en el Centre d'Études decrolyennes , 15 avenue Montana, 1180-Bruxelles, mail de contacto [email protected]
en Ovide Decroly - el programa de una escuela en la vida - ed. Fabert Paris, 2009, p. 5. "Actuación en ... y educación popular".
Sylvain Wagnon, Ovide Decroly, un profesor de Nueva Educación: 1871-1932 , Bruselas, Peter Lang ,2013, 271 p. ( ISBN 978-2-87574-071-7 )

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