El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - Aprender, Enseñar, Evaluar ( MCER ) es un documento publicado por el Consejo de Europa en 2001, que define los niveles de competencia en una lengua extranjera de acuerdo con los conocimientos técnicos en diferentes áreas de especialización. . Estos niveles son ahora el punto de referencia en el campo del aprendizaje y la enseñanza de idiomas en muchos países. En Francia, están incluidos en el código de educación como los niveles de competencia en lenguas extranjeras modernas que se esperan de los alumnos en las escuelas, colegios y escuelas secundarias.
La principal innovación del MCER consiste en una escala de evaluación del dominio del idioma, independiente del organismo evaluador, y transponible a cualquier idioma, a diferencia de otros sistemas de evaluación que a menudo son específicos de un idioma, país o incluso organización en particular, y generalmente aplicables a un solo idioma. Por estas razones, cada vez más organizaciones de calificación están alineando sus escalas de calificación con los niveles del MCER, o al menos proporcionando una cuadrícula de conversión.
El objetivo aquí es presentar el Marco, su enfoque y su sistema conceptual. El Marco Común Europeo de Referencia ( EC 2001 ), Rosen (2010), Little (2006) y Little (2007) serán las fuentes principales.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Learn, Teach, Evaluate , publicado en 2001, es un importante intento europeo de identificar y definir las facetas teóricas del aprendizaje de idiomas, con el fin de ayudar en el estudio real de los idiomas en Europa. Al ser un proyecto conceptual importante que profundiza en el corazón de lo que es el aprendizaje de idiomas, el Marco se ha convertido en una recomendación en el campo de la enseñanza de idiomas. Es un punto de partida generalista, una guía de principios teóricos y referencias que ofrece “una base común para el desarrollo de programas de idiomas modernos, sistemas de referencia, exámenes, libros de texto, [cursos], etc. ". Para ello, el marco identifica los actos de comunicación señalados como útiles, definidos por “descriptores”, y los organiza en escalas temáticas (ejemplo: escala de comprensión lectora) en seis niveles. Las habilidades de alumnos y estudiantes, cursos, exámenes, se pueden alinear para progresar metódicamente. Estos principios no son intencionalmente específicos de un idioma. Son lo suficientemente detallados y generales para adaptarse a la diversidad de idiomas.
La necesidad fundamental que motivó este proyecto es servir a la economía europea facilitando la movilidad de personas y habilidades. Si se fomenta la adquisición de segundas lenguas y habilidades lingüísticas, su aprendizaje debería facilitarse y simplificarse. Además, el objetivo general del MCER es fundamentalmente un objetivo de simplificación, estandarización, transparencia, clarificación, alineación, racionalización de los sistemas de enseñanza y evaluación de las competencias lingüísticas a nivel europeo. Los medios puestos en marcha son dobles. Upstream, en el lado de la investigación, el Framework es de hecho la creación y organización de un movimiento didáctico globalizador, pionero, interlengua, dominante, burbujeante, con la afirmación de un vocabulario didáctico común y de un enfoque y visión coherentes y completamente comunes. El enfoque basado en la acción por habilidades lingüísticas es avanzado. En aval, le côté pratique est surtout marqué par la diffusion de niveaux standardisés (A1 à C2) définis dans le Cadre, des échelles de compétences décrites par une série de descripteurs répartis parmi les six niveaux, et d'un système d'(auto )-valoración. El MCER permite así determinar la situación de las competencias lingüísticas de un alumno (su perfil), especificando fortalezas y carencias, los aspectos a mejorar (objetivos didácticos personales), la creación de materiales y actividades didácticas, y de evaluaciones sobre la base de habilidades visibles del alumno.
El Marco se presenta finalmente como el pilar conceptual de un ecosistema que desea racionalizar la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas en la realidad económica y productiva europea.
Algunos proyectos ya están en marcha para analizar crítica y constructivamente el Marco, como el Proyecto de Construcción CEF holandés que tiene como objetivo racionalizar la formulación del Marco y sus descriptores.
Las versiones en inglés y francés son traducciones exactas del contenido, mientras que el diseño es diferente. El resumen del Marco está disponible en la versión francesa del Marco. El plan se detalla en una sinopsis en el Cuadro en francés y por Little en inglés. El Marco consta de nueve capítulos que presentan el Marco y los conceptos utilizados para mapear el aprendizaje de idiomas de manera integral, cuatro apéndices, así como notas preliminares y resúmenes y una biografía. La versión en inglés también contiene un índice.
En la década de 1970, se agotó el enfoque tradicional de aprendizaje de reglas sintácticas, traducciones, memorización de vocabulario. El enfoque comunicativo que integra dimensiones gestuales y culturales está ganando terreno. El alumno debe aprender a comunicarse, debe "aprender a aprender" de forma independiente y debe prepararse para intervenir verbalmente en la sociedad objetivo. Este enfoque comunicativo capacita al alumno para que se convierta en un actor social en su futura vida real a través de simulaciones. Se requiere un gran esfuerzo de imaginación para proyectarse en las situaciones imaginarias propuestas. El enfoque comunicativo asume como modelo al “super aprendiz de idiomas” que se comunica perfectamente, como un hablante nativo, y que simultáneamente ha desarrollado todas sus habilidades.
El enfoque orientado a la acción considera que comunicar es actuar, vivir, manipular, moverse. Sus 3 principios fundamentales son:
El enfoque por proyecto y sub-acciones siendo hoy La norma en la realidad social del trabajo, los profesores de idiomas quisieron aplicarlo a la micro-sociedad que es la clase. El docente busca desarrollar las habilidades generales y comunicativas del alumno, con el fin de preparar su integración social y profesional en el extranjero. El proyecto en el aula es una excusa para ejercitar las múltiples habilidades comunicativas de forma realista.
El enfoque orientado a la acción asume como modelo al aprendiz con "conocimientos parciales", su perfil se desarrolla de manera diferente dependiendo de las habilidades.
El Marco generalmente incluye ( Little 2007 , p. 645-6):
Este sistema adopta la forma de cuadrículas compuestas por varias habilidades o escalas de habilidades individuales, cuyos componentes se ilustran a continuación.
Para solidificar, aclarar y estabilizar la base teórica, se ponen en marcha varias taxonomías y modelos teóricos. Los principales conceptos teóricos del MCER son así:
Estos modelos se explicarán a continuación.
Luego, abordando la aclaración de un vocabulario didáctico común, el Marco define:
El diagrama de la derecha representa todos estos elementos.
Esta cartografía teórica nos da un vocabulario y una construcción de partida para definir qué es comunicar en una lengua extranjera y qué entender.
La perspectiva de la acción se estructura en torno al concepto de tarea . La tarea es un “to-do”, una acción de la vida cotidiana que realizamos con o sin recurso a los recursos del lenguaje (cocinar un plato, armar un mueble, hacer una denuncia, etc.).
El MCER distingue dos tipos principales de tareas: la tarea objetivo y la tarea pedagógica comunicativa.
Algunos investigadores en didáctica (Ollivier & Puren 2011) destacan los límites de un enfoque que se limitaría a este tipo de tareas en las que el aprendiz sigue siendo aprendiz, trasladando el uso concreto y desafiante de la lengua a un futuro a veces incierto. Por tanto, a los dos tipos de tareas del MCER se añadirían las tareas de la vida real que el alumno realizaría en interacciones sociales reales más allá del marco del grupo de alumnos y del profesor. El uso de sitios Web 2.0 parece prestarse particularmente a este tipo de tareas (Ollivier & Puren 2010, Hanna & de Nooy 2003 y 2009). El proyecto europeo Babelweb representa una implementación práctica de este enfoque interactivo basado en tareas de la vida real.
El mundo tiene 3 mercados grandes y ampliamente integrados: Estados Unidos, China y, en menor medida, Europa. Estados Unidos tiene uno o dos idiomas nacionales (inglés, español) históricamente. China ha tenido durante mucho tiempo un idioma escrito común, y recientemente un idioma oral nacional, el mandarín estándar (普通話), que se enseña en todo el país.
Es diferente para Europa. Europa está históricamente fragmentada, políticamente en unos cincuenta países y lingüísticamente en casi la misma cantidad de idiomas nacionales. Siendo estos países independientes, no se ha impuesto un lenguaje común. La reconstrucción del tejido comercial europeo tras la Segunda Guerra Mundial y la construcción de la Unión Europea volvieron a poner de relieve las colaboraciones internacionales y la interacción entre lenguas. Las clases académicas y comerciales, entonces grandes sectores de la población europea, se vieron enfrentadas al problema de la comunicación en un contexto multilingüe.
Es este complejo contexto de mosaico político y lingüístico, asociado a la integración económica, el que ha fomentado la investigación sobre el plurilingüismo y la evaluación de las competencias lingüísticas.
El Consejo de Europa (CE) fue fundado en 1949 para promover los derechos humanos , la democracia parlamentaria , el estado de derecho a nivel del continente europeo y "la conciencia de una identidad europea. Basada en valores comunes, compartidos y que van más allá de lo particular. culturas ”. Es un espacio de discusiones y propuestas para los actores políticos europeos, con el objetivo de incrementar la cooperación. Ubicada en Estrasburgo, su División de Política Lingüística apoya “programas intergubernamentales centrados en el desarrollo de políticas (lingüísticas)” como herramientas para mejorar la cooperación, las actividades económicas, la producción de bienes, servicios y empleos. El Consejo de Europa solo tiene el poder de recomendar, no tiene poder para actuar en los sistemas educativos de sus miembros. Debido a la organización horizontal de esta institución, el enfoque lingüístico es el plurilingüismo pero también la diversidad lingüística, el entendimiento mutuo, la ciudadanía democrática, la cohesión social. Todo con tono económico, profesional y cultural.
Hacia un MCEREn 1971 , la CE estableció dos objetivos para la enseñanza de idiomas:
En la década de 1980, el florecimiento de las pruebas de idiomas (TOEFL, TOEIC, IELTS, DALF, DELE, ZD) a varias escalas anunció la necesidad de estandarización. Aparece la inquietud por analizar las necesidades reales en términos de habilidades comunicativas y producir una lista de habilidades correspondientes a estas necesidades.
En 1991, se afirmó la necesidad de un "marco de referencia común para la enseñanza / aprendizaje de idiomas en Europa", asociado a un sistema de evaluación. Se vuelven a fijar tres objetivos:
En 1996 , se distribuyó una primera versión para recibir comentarios. En 2001 se publicó la versión oficial. La discusión didáctica ha continuado desde entonces.
Después de establecer bases teóricas sólidas para la enseñanza de idiomas a través de la afirmación de un enfoque - el enfoque orientado a la acción - y un vocabulario común, el Marco rápidamente pasa a la cuestión de la evaluación de competencias con naturalmente como eje de ataque lo que el alumno es capaz. de hacer, como "yo puedo hacer" ( [yo] puedo hacer ). Esta sección presenta las herramientas de evaluación en seis niveles de habilidades que el Marco pone a disposición.
Para establecer los niveles del Marco, un equipo de investigación suizo procedió de la siguiente manera:
Por tanto, son visibles 9 grupos. Pero para seguir la práctica de la enseñanza de idiomas dividiendo a los alumnos en tres niveles (elemental, independiente y con experiencia), cada uno dividido en 2 subniveles, el Marco sugiere una organización en 6 niveles. Por lo tanto, tres niveles (A2 +, B1 +, B2 +) son "discretos", ya que existen, pero generalmente se incluyen en A2, B1 y B2. Además, el Marco generalmente ofrece sus herramientas en seis niveles.
Según el Marco, las habilidades lingüísticas comunicativas fundamentales del alumno que le permiten comunicarse bien son:
Es un juego de habilidad que no se puede reducir. El alumno debe al mismo tiempo adaptarse a la situación sociolingüística, utilizar su competencia pragmática para la estructura general de su intervención y, en este contexto, utilizar sus habilidades lingüísticas para la codificación y decodificación de las oraciones. Por tanto, el Marco contiene 34 escalas ilustrativas, 7 sobre estrategias, etc. que se pueden utilizar como referencias. También se mencionan otras habilidades y escalas que son necesarias pero que actualmente no existen.
Estos son los criterios de autoevaluación recomendados por la Unión Europea:
A1.1 |
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Entender (Escuchar) : Puedo comprender información de la vida cotidiana para situaciones de comunicación muy recurrentes (anuncios públicos, pronóstico del tiempo, mensajes, información repetitiva) y para satisfacer necesidades concretas de la vida social.
Entender (Leer) : Puedo, en un texto breve, localizar y comprender figuras, nombres propios y otra información visualmente comprensible en situaciones cotidianas (precios, horarios, señalización, mapas, instrucciones). Hablar (Participar en una conversación) : Puedo comunicarme con mucha facilidad, siempre que mi interlocutor sea comprensivo, hable muy lento y repita si no entiendo. Hablar (Hablar continuamente de forma oral) : Puedo pedir cosas o servicios a alguien, dárselos o devolvérselos. Escribir : Puedo escribir un mensaje muy simple relacionado con las actividades de la vida diaria. Puedo dar información sobre mí mismo: nombre, nacionalidad, dirección, edad, en cuestionarios u hojas informativas, puedo copiar palabras o mensajes cortos, escribir números y fechas. Puedo reconocer diferentes formas de ortografía. |
A1 - Nivel introductorio o de descubrimiento |
Palabras clave: preguntas sencillas, entorno cercano y familiar.
Comprensión (escucha) : Puedo comprender palabras familiares y expresiones muy comunes sobre mí, mi familia y el entorno concreto e inmediato, si la gente habla lenta y claramente. Entender (Leer) : Puedo entender nombres familiares, palabras y oraciones muy simples, por ejemplo, en anuncios, carteles o catálogos. Hablar (Participar en una conversación) : Puedo comunicarme, de forma sencilla, siempre que el interlocutor esté dispuesto a repetir o reformular sus frases más lentamente y ayudarme a formular lo que intento decir. Puedo hacer preguntas sencillas sobre temas familiares o sobre lo que necesito de inmediato y responder a esas preguntas. Hablar (Hablar continuamente) : Puedo usar frases y oraciones simples para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. Escribir : puedo escribir una postal breve y sencilla, por ejemplo, unas vacaciones. Puedo ingresar datos personales en un cuestionario, por ejemplo, escribiendo mi nombre, nacionalidad y dirección en un archivo de hotel. |
A2 - Nivel intermedio o de supervivencia |
Palabras clave: descripciones, conversaciones sencillas.
Comprensión (escucha) : puedo comprender expresiones y vocabulario muy frecuente relacionado con cosas que están muy cerca de mí (por ejemplo, yo mismo, mi familia, compras, entorno inmediato, trabajo). Puedo captar la esencia de anuncios y mensajes sencillos y claros. Entender (Leer) : Puedo leer textos breves muy sencillos. Puedo encontrar información específica y predecible en documentos cotidianos, como pequeños anuncios, folletos, menús y horarios, y puedo comprender cartas personales breves y sencillas. Hablar (participar en una conversación) : puedo comunicarme en tareas sencillas y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre temas y actividades familiares. Puedo tener conversaciones muy breves, aunque normalmente no entiendo lo suficiente como para continuar una conversación. Hablar (Hablar continuamente de forma oral) : Puedo utilizar una serie de frases o frases para describir en términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi educación y mi actividad profesional actual o reciente. Escribir : puedo escribir notas y mensajes breves y sencillos. Puedo escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo, de agradecimiento. |
B1 - Nivel de umbral |
Keywords: inicio de la autonomía; salir adelante, expresa tu opinión.
Comprensión (comprensión auditiva) : puedo comprender lo esencial cuando se usa un lenguaje claro y estándar y si son temas familiares relacionados con el trabajo, la escuela, el ocio, etc. Puedo entender la esencia de muchas transmisiones de radio o televisión sobre eventos actuales o sobre temas de interés personal o profesional para mí si se hablan de una manera relativamente lenta y distinta. Entender (Leer) : Puedo entender textos escritos principalmente en lenguaje cotidiano o relacionados con mi trabajo. Puedo entender la descripción de eventos, la expresión de sentimientos y deseos en cartas personales. Hablar (participar en una conversación) : puedo lidiar con la mayoría de situaciones que uno puede encontrar mientras viaja en un área donde se habla el idioma. Puedo participar sin estar preparado en una conversación sobre temas que me son familiares o de interés personal o que conciernen a la vida cotidiana (por ejemplo, familia, ocio, trabajo, viajes y actualidad). Hablar (Hablar continuamente) : Puedo articular expresiones de forma sencilla para relatar experiencias y eventos, mis sueños, mis esperanzas o mis metas. Puedo dar brevemente los motivos y explicaciones de mis opiniones o proyectos. Puedo contar una historia o la trama de un libro o una película y expresar mis reacciones. Escritura : Puedo escribir textos sencillos y coherentes sobre temas que me son familiares o de interés personal. Puedo escribir cartas personales para describir experiencias e impresiones. |
B2 - Nivel avanzado o independiente |
Keywords: comprensión fluida y habilidad para conversar; dar una opinión, apoyar sistemáticamente un argumento.
Comprensión (comprensión auditiva) : puedo comprender conferencias y discursos bastante largos e incluso seguir argumentaciones complejas si el tema me resulta relativamente familiar. Puedo entender la mayoría de las noticias y programas de televisión de noticias Puedo entender la mayoría de las películas en lenguaje estándar. Entender (Leer) : Puedo leer artículos e informes sobre temas contemporáneos en los que los autores adoptan una actitud o un punto de vista particular. Puedo entender un texto literario contemporáneo en prosa. Hablar (participar en una conversación) : puedo comunicarme con un grado de espontaneidad y facilidad que hace posible la interacción normal con un hablante nativo. Puedo participar activamente en una conversación en situaciones familiares, presentar y defender mis opiniones. Hablar (Habla oral continua) : Puedo expresarme de forma clara y detallada sobre una amplia gama de temas relacionados con mis áreas de interés. Puedo desarrollar un punto de vista sobre un tema candente y explicar los pros y los contras de diferentes posibilidades. Escritura : Puedo escribir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir un ensayo o informe que transmita información o exponga razones a favor o en contra de una opinión determinada. Puedo escribir cartas que enfatizan el significado que personalmente atribuyo a eventos y experiencias. |
C1 - Nivel autónomo : para uso habitual en contextos de dificultad razonable |
Palabras clave: expresarse de forma espontánea y fluida, dominio bastante bueno.
Comprensión (escucha) : puedo comprender un discurso largo incluso si no está claramente estructurado y las articulaciones son solo implícitas. Puedo entender programas de televisión y películas sin mucho esfuerzo. Comprensión (lectura) : Puedo comprender textos literarios o fácticos largos y complejos y apreciar las diferencias de estilo. Puedo comprender artículos especializados e instrucciones técnicas extensas incluso cuando no están relacionadas con mi campo. Hablar (participar en una conversación) : puedo expresarme de forma espontánea y fluida sin tener que buscar demasiado mis palabras. Puedo usar el idioma de manera flexible y eficaz para las relaciones sociales o profesionales. Puedo expresar mis ideas y opiniones con precisión y vincular mis intervenciones con las de mis interlocutores. Hablar (Hablar continuamente de forma oral) : Puedo presentar descripciones claras y detalladas de temas complejos, integrando temas relacionados, desarrollando ciertos puntos y terminando mi discurso de manera adecuada. Escribir : Puedo expresarme con un texto claro y bien estructurado y desarrollar mi punto de vista. Puedo escribir sobre temas complejos en una carta, ensayo o informe, destacando puntos que creo que son importantes. Puedo adoptar un estilo que se adapte al destinatario. |
C2 - Nivel de maestría |
Palabras clave: comprender sin esfuerzo, expresarse de forma espontánea.
Comprensión (comprensión auditiva) : No tengo ninguna dificultad para comprender el lenguaje oral, ya sea en vivo o en los medios de comunicación y cuando hablo rápido, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con un acento en particular. Entender (Leer) : Puedo leer sin esfuerzo cualquier tipo de texto, incluso abstracto o complejo en contenido o forma, por ejemplo, un manual, un artículo especializado o una obra literaria. Hablar (participar en una conversación) : puedo participar sin esfuerzo en cualquier conversación o discusión y también me siento muy cómodo con los modismos y coloquialismos. Puedo expresarme con fluidez y expresar con precisión sutiles matices de significado. Si hay algún problema, puedo volver atrás y remediarlo con bastante destreza y para que pase casi desapercibido. Hablar (Habla oral continua) : Puedo presentar una descripción o un argumento claro y fluido en un estilo apropiado al contexto, construir una presentación de manera lógica y ayudar a mi oyente a notar y recordar puntos importantes. Escritura : Puedo escribir textos claros, fluidos y estilísticamente apropiados. Puedo escribir cartas, informes o artículos complejos, con una construcción clara que permita al lector captar y memorizar los puntos importantes. Puedo resumir y criticar escribiendo una obra profesional o una obra literaria. |
Si bien el marco se está imponiendo en Europa, en última instancia aparece no como una base conceptual para las lenguas europeas, sino más bien como un marco para la enseñanza de idiomas en Europa. Cabe señalar que el Marco Lingüístico Europeo ya no es puramente europeo, dada la acreditación de chino, japonés, coreano, árabe y esperanto. Se planteó la cuestión de utilizar el Marco para idiomas distantes, como el chino o los idiomas africanos.
Bellassen concluyó sobre la posibilidad y necesidad de ampliar el Marco y su metalenguaje, adaptando o complementando conceptos específicos de la lengua de destino, así como a las especificidades diferenciales de los alumnos (distancias lingüísticas).
Pocos profesores de idiomas consideran que el MCER es un paso atrás, lo que no excluye los desafíos de campo de algunos profesores. Sin embargo, se formulan ciertas reservas, relativas sobre todo a la libertad de acción educativa de la que no se trata de abdicar. Al final, el MCER es solo una herramienta.